promover o contato do aluno e disseminar a informação, por meio de diferentes fontes de consulta.

ir em busca do leitor-professor e do leitor-aluno, mediante adoção de estratégias diversas.

estimular o compartilhamento de experiências de leitura e de escrita.

embasar e fomentar o processo de formação continuada de professores e alunos.

apresentar um rico, diversificado e atualizado acervo, em vários suportes.

admitir que os referenciais do leitor também são importantes para a compreensão do texto.

admitir qualquer interpretação de texto como legítima sem se proceder a uma intervenção pedagógica conseqüente.

utilizar textos variados com roteiros de leitura adaptados para a interpretação adequada a cada faixa etária.

utilizar a noção de polifonia para propiciar ao leitor uma melhor compreensão dos textos.

admitir várias leituras com base na noção de polissemia sem, contudo, ensinar esse conceito aos alunos.

a necessidade de as crianças conviverem com impressos nos quais elas encontrem modelos de aplicação da norma ortográfica.

a promoção de situações de ensino-aprendizagem que levem à explicitação dos conhecimentos infantis sobre a ortografia.

a definição, pelos professores, de metas ou expectativas para o rendimento ortográfico dos alunos ao longo de sua escolaridade.

o condicionamento da reflexão sobre a ortografia a situações de escrita específicas, especialmente planejadas para esse fim.

o descarte da nomenclatura gramatical como um requisito fundamental para a aprendizagem de regras ortográficas.

levar os alunos a reescrever a história, mantendo-se fiéis ao sentido original mas utilizando discurso indireto.

descartar a tira e procurar outra história em quadrinhos, pois não se deve expor os alunos a erros de fala.

discutir oralmente as ocorrências nas falas das personagens, para que sejam detectados os erros.

solicitar aos alunos que reescrevam os conteúdos dos balões, corrigindo os erros das personagens.

reproduzir, em discurso direto e com os sinais de pontuação adequados, as falas das personagens.

o poeta mostra-se inteiramente disponível para responder às inquietações poéticas do carteiro.

o poeta coloca-se na posição daquele que sabe, adotando um certo tom professoral em relação ao carteiro.

o carteiro mantém uma atitude respeitosa em relação ao poeta e não o importuna com suas indagações.

poeta e carteiro situam-se no mesmo patamar cultural.

carteiro e poeta não buscam ultrapassar seus papéis sociais, embora se permitam uma aproximação.

Discussão livre entre todos na sala de aula, com cada um expondo suas impressões.

Analisar, por exemplo, como a cena acima foi transposta para o filme.

Pesquisar e ler nos jornais as resenhas sobre o filme, comentando-as em sala.

Pedir para os alunos responderem a questões de compreensão do filme.

Perceber o papel das figuras de linguagem no desenvolvimento do personagem popular.

tem competido com as orientações das editoras, mais especializadas e, portanto, mais competentes para lidar com literatura.

tem resistido ao monopólio das editoras, ainda que timidamente.

contou com a ajuda de livros didáticos e paradidáticos, à medida que estes se incumbiram da preparação das aulas.

tem papel importante, em virtude da paulatina comercialização da sala de aula.

se retraiu, em virtude do monopólio de algumas editoras, que oferecem material pronto para as aulas.

às orientações para o professor que acompanham os livros didáticos e paradidáticos.

à produção dos alunos, como leitura jogralizada, testes de múltipla escolha, perguntas abertas ou semi-abertas, reescritura de textos, resumos comentados.

a textos sem autoria conhecida, portanto sem legitimidade, veiculados por livros didáticos e paradidáticos.

aos roteiros de queixas e reclamações apresentados em congressos, seminários, cursos de atualização e congêneres.

à prática das editoras de não convocar os professores para participar da elaboração dos roteiros de leitura dos livros didáticos e paradidáticos.

proscritas da sala de aula, porque sem interesse para os alunos.

ultrapassadas, diante das novas propostas metodológicas.

que o professor realiza, mas que não parte de suas necessidades.

que não interessam aos alunos, porque teatralizam o ensino.

inúteis, em virtude do desinteresse e desaten-ção dos alunos.