Falta de sinalizadores claros de continuidade que garantam a retomada de palavras e idéias.

Falta de idéias secundárias que fundamentam a idéia-núcleo de parágrafos, de modo a garantir a progressão textual e o grau adequado de informatividade do texto.

Falta de introdução, na qual é lançada uma tese ou uma idéia principal do desenvolvimento, em que são lançados os argumentos e de uma conclusão.

Emprego inadequado de termos, o que compromete a coerência e a coesão das idéias.

Baixo grau de informatividade no texto.

se mostra favorável ao teor da proposta por entender que a língua portuguesa deve ser protegida contra deturpações de uso.

ironiza o projeto lei, ao sugerir medidas que inibam determinados usos regionais e socioculturais.

denuncia o desconhecimento de regras elementares de concordâncias verbal e nominal pelo falante brasileiro.

revela-se preconceituosa em relação a certos registros lingüísticos ao propor medidas que os controlem

defende o ensino rigoroso da gramática para que todos aprendam a empregar corretamente os pronomes.

o Romantismo altera os padrões clássicos de Verdade e Beleza, embora o artista mantenha sua posição de objetividade diante da obra.

por não aceitar a concepção clássica, o Romantismo acaba enfatizando a obra em si mesma, isentando o artista de uma participação efetiva nela.

embora Classicismo e Romantismo discordem quanto à presença do artista na obra, a concepção de valor artístico,em ambos, permanece inalterada.

o Classicismo remete à concepção do valor artístico e à presença do artista na literatura.

a linguagem do texto deve refletir o ontem, e a fala do autor deve denunciar o fato social para determinados leitores.

a linguagem do texto não deve ter relação com o tema, e o autor deve ser imparcial para que seu texto seja lido.

o escritor deve saber separar a linguagem do tema e a perspectiva pessoal da perspectiva do leitor.

a linguagem pode ser separada do tema, e o escritor deve ser o delator do fato social para todos os leitores

a linguagem está além do tema, e o fato social deve ser a proposta do escritor para convencer o leitor.

narrativa que não apresenta uma lição de moral.

narrativa que traz uma lição de moral.

descrição com natureza de fábula

crônica que explicita a moral "quem olha para longe não vê o que está perto".

texto dissertativo com caráter de fábula, trazendo a moral "é fácil deixar de ver o óbvio".

Para fazer uma boa leitura de uma fábula, é necessário um diálogo do aluno com o texto.

Ao entrar na escola, os aprendizes não têm noção de texto, por isso apresentam dificuldade na leitura.

A atividade do leitor, ao ter contato com um texto, é relacionar diversos conhecimentos, gerando um novo conhecimento.

A leitura é determinada não só pelo texto mas também pelo conhecimento prévio do leitor, mesmo que seja um texto de fácil acesso.

Nenhum texto é uma peça isolada nem é uma manifestação da individualidade de quem a produziu.

o primeiro contato com um texto ocorre na escola, mais precisamente nas aulas de Língua Portuguesa

uma fábula é um texto, pois apresenta uma estrutura superficial.

todo texto deve apresentar uma estrutura profunda, responsável pelos significados mais abstratos e mais simples.

não há texto com dois ou mais significados abstratos que se opõem entre si e garantem a unidade do texto inteiro.

a análise de um texto consiste em valorizar os elementos lingüísticos básicos para melhor entendimento dos significados

Há uma radical mudança estilística na realização dos termos que são manifestações próprias da oralidade em relação aos turnos que constituem evento de letramento, nos quais os alunos estão escrevendo e lendo simultaneamente

No primeiro turno, quando os alunos estão lendo, flexionam o infinitivo do verbo ir: irmos, o que é uma indicação de que estava monitorando.

Os alunos não empregaram as formas "E ele nos deixou ir" / "E ele deixou-nos ir", porque certamente ainda não têm esse recurso comunicativo em seu repertório.

O contato com a língua escrita favorece apenas a comunicação escrita, uma vez que envolve problemas específicos de estruturação, de coesão e de argumentação.

O grau de monitoração que um falante pode conferir a sua fala vai depender dos recursos comunicativos que o falante adquiriu com eventos monitorados de linguagem oral.

valorizar diversos gêneros de textos, priorizando os mais freqüentes ou os mais necessários nas práticas sociais de leitura.

valorizar os diferentes gêneros textuais com diferentes finalidades, diferentes formas de organização e estruturação e diferentes estilos.

levar para sala de aula textos orais e escritos que não são originalmente produzidos pelos alunos em sala de aula.

ter em mente que a produção de textos tem como objetivo formar escritores para o convívio escolar e científico.

ter em mente que a produção de textos tem como objetivo formar escritores para o convívio escolar e científico.

O trecho I valoriza o ensino de produção de textos pela perspectiva dos gêneros.

O trecho II valoriza os diferentes gêneros textuais que circulam socialmente.

Nenhum dos trechos prestigia o uso dos gêneros textuais transmitidos sócio-historicamente.

O ensino de produção de texto deve desprezar os tipos de textos tradicionalmente trabalhados em sala de aula.

O trecho I salienta que o espaço da sala de aula deve ser transformado numa oficina de textos de uso social.