"relações fundamentalmente narradoras, dissertadoras".

"tendem a petrificar-se ou a fazer-se algo quase morto".

"enfermidade da narração".

"alheio à experiência existencial dos educandos".

"força transformadora".

As conseqüências sempre determinam a repetição de um comportamento anterior.

O reforço também pode ser entendido, em psicologia, com o significado de "prêmio".

A persistência de um comportamento pode ser entendida como resultado de conseqüências reforçadoras desse comportamento.

O reforço positivo é definido como repetição de um comportamento adequado.

O reforço negativo é definido como repetição de um comportamento inadequado.

A utilização de uma pergunta no início do terceiro parágrafo revela que pessoas, ao contrário de animais, não têm o alimento como um reforçador.

A pergunta no início do terceiro parágrafo serve para explicar por que um evento age como reforçador para um indivíduo.

É desagradável, para o professor, enviar alunos com freqüência à sala do diretor, embora nessa situação eles encontrem prazer.

Os motivos que levam um aluno a entender como reforçador o fato de sempre ser mandado à sala do diretor podem não ser claros para o professor.

Não há hipóteses de explicação para a percepção que o indivíduo tem de um evento reforçador.

A palavra "positivo", inserida na expressão "reforço positivo", foi utilizada para indicar a ocorrência de um novo estímulo. Por outro lado, impressa entre parênteses na frase "não é 'positivo' do ponto de vista do professor", refere-se a um acontecimento desagradável para o professor e foge ao significado específico que tem na psicologia.

Professores devem evitar reforços positivos, já que, de acordo com a visão comportamental, esses reforços terão conseqüências inadequadas para a dinâmica da classe, como foi exemplificado no "cair da cadeira", que causa risos e aprovação dos colegas.

Como o reforço positivo de comportamentos inadequados ocorre involuntariamente em muitas salas de aula, os professores devem ajudar a manter esses comportamentos, pois muitos deles têm como resultado o reforço positivo.

Bicar repetidamente a chave vermelha, de modo a obter alimento; vestir roupas novas, de modo a angariar elogios; cair da cadeira, alcançando a alegria e as risadas dos colegas: todas essas ocorrências exemplificam o reforço positivo porque levam a comportamentos considerados adequados para a vida em sociedade.

O reforço positivo, do ponto de vista do professor, nunca corresponderá àquilo que, para os alunos, produz alegrias e risadas. Do ponto de vista dos alunos, por outro lado, os comportamentos inadequados sempre corresponderão à aprovação dos colegas, o que reforçará esses comportamentos.

O reforço, seja ele positivo ou negativo, pode ser definido como o uso de conseqüências para fortalecer ou enfraquecer um comportamento.

O reforço positivo pode ser definido como o fortalecimento de um comportamento pela remoção de um estímulo indesejado após o comportamento.

O reforço negativo pode ser definido como o fortalecimento de comportamento pela apresentação de um estímulo desejado após o comportamento.

A suspensão escolar é sempre inócua, já que um aluno pode entendê-la como punitiva e outro não.

A punição pode ser definida como um processo que enfraquece ou suprime um comportamento.

No primeiro parágrafo, a frase "o perfil e os hábitos da clientela não são compatíveis com os de uma instituição clássica como a escola" sintetiza expressões anteriores.

A sensação de que o trabalho do professor está fadado ao fracasso é fruto do desinteresse dos alunos, diretamente associado às dificuldades que eles apresentam.

Família, sociedade, governo, dirigentes teóricos e especialistas conspiram contra o trabalho do professor, que não consegue lidar, em sala de aula, com as dificuldades dos alunos.

A expressão "versões pré-diagnósticas", no segundo parágrafo, sintetiza os problemas descritos no primeiro e opõe-se, no significado que assume no texto, à expressão "caráter quase profético".

O "caráter quase profético" das justificativas para o insucesso dos alunos leva professores a rever conceitos, valores e crenças solidificados, o que conduz a um cotidiano diferente na sala de aula.

Na opinião do autor, a dedicação ao aluno-problema é inócua e leva à falência do trabalho do professor, da formação dos alunos e do desenvolvimento do país.

Dedicar-se ao aluno-problema é sinônimo de dar continuidade ao discurso exposto, no primeiro parágrafo, pelo autor, em que se afirma que os hábitos dos alunos não são compatíveis com os de uma instituição clássica como a escola.

As imagens do aluno-problema, de um lado, e do professor quixotesco, de outro, não estão intimamente associadas ao discurso que leva à sensação de que o trabalho deste é sempre em vão.

Para o autor, em lugar de ser considerada impedimento para a docência, a dedicação ao alunoproblema deveria e poderia ser considerada um propulsor para essa atividade profissional.

O discurso exposto pelo autor no primeiro parágrafo – que tem como conseqüência a imagem do alunoproblema – é o meio pelo qual se obterá o sucesso da carreira da docência, da formação dos alunos e do desenvolvimento do país.

A imagem do professor quixotesco está intimamente ligada à revisão de valores, conceitos e crenças proposta no último parágrafo; condensa o ideal de professor que, como uma espécie de Dom Quixote da educação, luta pela melhoria das relações professor-aluno.

A imagem do professor quixotesco sintetiza a afirmação de que as intervenções do professor estão fadadas ao fracasso e à incipiência; ele seria uma espécie de Dom Quixote, que luta em vão contra a conspiração de família, sociedade, governo, dirigentes e teóricos da área.

O professor quixotesco é a síntese do ponto de vista do autor a respeito das dificuldades que vivem os alunos: é preciso, segundo este, para perpetuar essa imagem, rever conceitos, valores e crenças solidificados.

A imagem do professor quixotesco remete ao heroísmo com que os professores enfrentam as dificuldades apresentadas pelos alunos na sala de aula. Segundo o autor, é por meio dessa imagem que se pode acabar com a idéia de que há tantos alunos-problema.

A imagem do professor quixotesco é o meio pelo qual se pode enfrentar a perda da especificidade e a positividade do trabalho escolar; o professor quixotesco é aquele que não é refém de uma espécie de frustração vitalícia, um desalento compulsório.

Para evitar o malogro dos professores, dos alunos e do país, é preciso investigar novas soluções burocrático-administrativas e decisões didáticometodológicas ou mesmo curriculares.

Segundo o autor, enfrentar os "fantasmas" é sinônimo de investigar novas soluções burocráticoadministrativas e decisões didático-metodológicas ou mesmo curriculares.

Para evitar o malogro dos professores, dos alunos e do país, e para redescobrir o prazer e o valor da docência, é preciso tomar a relação professor-aluno como núcleo e foco do trabalho pedagógico.

Não há, segundo o autor, alternativas para evitar o malogro dos professores, dos alunos e do país; é preciso, portanto, rever conceitos, valores e crenças solidificados.

As imagens do professor quixotesco e do alunoproblema serão conseqüências do processo de tomar a relação professor-aluno como núcleo e foco do trabalho pedagógico.

É um texto narrativo e possui uma mensagem.

É um texto descritivo e uma fábula ao mesmo tempo.

É um texto descritivo e possui uma mensagem.

É um texto descritivo com frases narrativas.

É um texto com mensagem sobre valorização do meio ambiente.