Trata-se de um método que inibe o aluno, pois se apóia em transmissão de informações sobre os procedimentos experimentais a serem realizados.

Esse método foi desenvolvido no final do século XIX, por Maria Montessori, e abandonado, como proposta metodológica, na década de 60.

O método requer laboratórios equipados e professores bem preparados para elaborar os experimentos para sua aplicação.

Esse método incentiva o aluno a buscar a informação, contextualizá-la e elaborá-la de uma nova maneira, objetivando atingir um novo conhecimento; diferentemente do método da exposição, por meio do qual o aluno recebe a informação pronta e já analisada pelo professor.

a descoberta da melhor forma de se aprender, o desenvolvimento da reflexão e do raciocínio crítico e a transferência, de maneira mais fácil, do conhecimento construído.

a utilização da memória como principal suporte para a construção do conhecimento.

a organização, de forma sistemática, por parte do professor, dos conhecimentos que os alunos devem aprender, evitando desvios desnecessários e atingindo metas bem definidas.

a detenção do controle, por parte do professor, de todo o processo de construção do conhecimento.

ter um bom livro didático, que o oriente na organização dos conteúdos a serem ministrados ao longo do ano.

dispor de um bom laboratório, com roteiros de práticas bem orientados.

conceber a aprendizagem como um processo de inovação, diálogo e pesquisa dirigida.

encontrar alunos interessados e que tenham um bom acompanhamento em casa.

I e II.

I e III.

II e IV.

III e IV.

não é preciso saber gramática para ser professor de língua portuguesa.

a relação entre a lingüística e o ensino de português é irrelevante, do ponto de vista das políticas educacionais.

o domínio de uma língua dispensa o domínio da metalinguagem utilizada para analisar essa língua.

os vestibulares e os concursos públicos não exigem o conhecimento dos termos técnicos com os quais se analisa a língua.

os valores culturais não estão em jogo quando se ensina o português padrão aos grupos sociais menos favorecidos.

aprender português padrão é mais fácil que aprender as diversas variedades populares do português.

crianças em idade pré-escolar e pessoas não-escolarizadas falam português, mas o fazem de maneira incorreta.

as variedades lingüísticas são reflexos das variedades sociais e existem em todas as comunidades de fala.

Nada será resolvido se não se mudar a concepção de língua e de ensino na escola.

É certamente possível trabalhar bem em certos pontos de uma linha de produção sem conhecer o projeto global ou mesmo o produto final.

São erros todos os modos diferentes de falar, mesmo os que são típicos de outras línguas.

As crianças do mundo todo, de todas as épocas, só aprendem suas línguas porque não são ensinadas.

a língua de povos como os pirahãs é gramaticalmente mais simples que a língua falada pelos portugueses que chegaram ao Brasil em 1500.

sociedades primitivas que não se expressem artisticamente, como é o caso citado nessa reportagem, não podem desenvolver uma forma elaborada de linguagem.

o raciocínio matemático, que falta aos pirahãs — já que eles não conhecem os números —, é essencial para o desenvolvimento da linguagem dos seres humanos.

o estigma que sofreram os povos indígenas, sob os aspectos lingüístico e cultural, pode ser comparado ao que ocorre no ambiente escolar, em que comumente se discriminam os dialetos mais populares.

existe uma crença de que as variedades não-padrão do português violam certas regras gramaticais.

o português padrão sofreu poucas mudanças desde a Idade Média até os dias atuais.

jovens escolarizadas não devem utilizar palavras e expressões antigas, sob pena de serem repreendidas.

a língua portuguesa falada pelas pessoas da classe social de Eulália se aproxima mais do espanhol que do italiano.

O português não-padrão corresponde a uma única variedade de português, falada pelos habitantes das cidades do interior do país, como é o caso de Eulália.

O que as pessoas chamam usualmente de língua portuguesa corresponde à norma padrão, a qual se reveste de prestígio social, em relação às outras variedades de português.

As diferenças entre o português padrão e o português nãopadrão só ocorrem no nível fonético, como demonstram os exemplos citados por Emília ("os probrema", "os fósfro", "môio ingrês").

O português não-padrão é mais conservador que o português padrão, o que permite a Irene compará-lo com a língua falada no século XII.