o texto é uma simples narrativa cujos elementos que a estruturam – tempo, espaço, protagonista, antagonista, enredo, eixo programático, tipos de discursos – estão claramente estabelecidos.

o texto é argumentativo, pois o autor deixa evidente sua preferência pelas escolas públicas na época em que ele era aluno.

o texto é uma descrição, pois o autor, além de descrever os professores psicologicamente, por meio das ações deles, faz menção às escolas particulares e as públicas.

o texto é uma crônica narrativa, além de apresentar algumas impressões particulares do autor por meio de um relato interativo.

I e II, apenas.

II e III, apenas.

III e IV, apenas.

I, apenas.

“A Senhora nunca deu essa matéria!” – demonstra como antigamente havia uma atitude polida do aluno ao se referir à professora, mesmo quando ele se sentia injustiçado.

“– Vai, senão perde o ano – forçava minha mãe.” – demonstra a aliança da mãe, que cumpria seu papel, com a escola, ordenando que o filho fosse à escola.

“Houve reclamação dos pais – explicou o diretor.” – demonstra, atualmente, provável impotência do diretor em relação ao desenvolvimento do aluno, quando os pais fazem alguma reclamação.

“– Professor considerado chato não fica em algumas escolas.” – demonstra que o professor sente-se ameaçado por não ser popular e, certamente, por não ser bom profissional.

Como ia dizendo, seu raciocínio não está correto.

Saiu, como se tivesse muito atrasada, pálida e descabelada.

Como o tempo demoraria a passar, ler seria uma ótima opção.

Mesmo as escolas dos grandes centros urbanos, como São Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais, precisarão de mais recursos financeiros.

O enunciador mostra as ações, na época em que ele era estudante, de alguns professores, que, preocupados com o ensino eram agentes de ações, sem se preocuparem com possíveis retaliações como as reações dos pais, mães e alunos. Mostra as dificuldades enfrentadas por alguns professores na atualidade evidenciando que eles não são mais agentes da ação, pois estão sujeitos às avaliações dos alunos, pais e, também, diretores. Finaliza o texto com a opinião dele, a qual explicita a consequência social na atualidade: alunos formados não estão totalmente letrados.

O autor, por meio de suas lembranças, mostra a forma severa como os professores agiam no tempo em que estudava. Faz um paralelo com os tempos atuais, revelando a importância da participação dos alunos, pais e diretores ao avaliarem o docente. E, finalmente, revela que o modelo atual precisa ser melhorado, pois alguns poucos alunos formados ainda têm dificuldade em relação ao aprendizado básico.

O autor, com nostalgia, relembra da sua infância e dos professores a quem ele agradece, pois foram eles que despertaram no autor o gosto pela ginástica e pela leitura. Critica os alunos, pais e diretores os quais valorizam, nos tempos atuais, somente a popularidade do professor. Finaliza seu texto, revelando que os alunos formados precisam ser mais bem acompanhados, pois muitos se formam sem dominar os conhecimentos básicos ensinados pelos professores.

O autor critica os professores de sua infância que agiam de forma severa sem se preocuparem com as atividades pedidas. Mostra que, atualmente, os professores, mesmo sendo avaliados por alunos, pais e diretores, são mais criteriosos e profissionais, pois oferecem mais e exigem menos dos alunos. Finaliza seu texto fazendo uma crítica construtiva em relação aos alunos que precisam ser mais bem preparados antes de deixarem a escola.

O primeiro trecho do primeiro parágrafo do texto, “De todas as expectativas que se conferem ao trabalho escolar atualmente”, pode ser reescrito da seguinte maneira, sem que ocorra erro gramatical ou prejuízo de sentido: “De todas as expectativas que se confere ao trabalho escolar atualmente”.

No trecho: “Tida unanimemente como a salvação da lavoura pedagógica, ela representa um tão possível quanto improvável alento”, do primeiro parágrafo do texto, a primeira palavra destacada tem o mesmo valor semântico que as outras duas, quando considerado valor que estas assumem conjuntamente no texto.

O trecho “ela representa um tão possível quanto improvável alento ao minguado compromisso de educar que nos resta” pode ser reescrito da seguinte maneira, sem que ocorra erro gramatical ou prejuízo semântico: “ela representa uma tão possível quanto improvável consternação ao minguado compromisso de educar que nos resta”.

No trecho: “ela representa um tão possível quanto improvável alento ao minguado compromisso de educar que nos resta”, as duas ocorrências destacadas de preposição são resultado de regência nominal, e a oração destacada é iniciada por pronome que não alude à forma verbal que o precede.

As perguntas inseridas em dois períodos do primeiro parágrafo são retóricas: a leitura do texto permite afirmar que, segundo o ponto de vista nele defendido, é preciso investir os esforços nos mais velhos e que esses esforços podem “nos redimir do constrangimento de deparar diuturnamente com a devastação intelectual que assola o país”.

Segundo o ponto de vista defendido no texto, as novas gerações são merecedoras do pouco crédito de que dispõem, porque estas e os prestadores de serviços suspeitos são os responsáveis pela devastação intelectual que assola o país, imerso em oficialismo, e inconsistência, isto é: um verdadeiro descalabro.

O trecho “Devastação que conta, se não com nossa colaboração direta, ao menos com nossa anuência discreta”, pode ser reescrito da seguinte maneira, sem que ocorra erro gramatical ou alteração de sentido: “Devastação que conta, ainda que não com nossa colaboração direta, ao menos com nosso consentimento discreto”.

O trecho “Quem sabe tais esforços pudessem nos redimir do constrangimento de deparar diuturnamente com a devastação intelectual que assola o país?” pode ser reescrito da seguinte maneira, sem que ocorra erro gramatical ou alteração de sentido: “Quem sabe esses esforços pudessem nos redimir do constrangimento de nos depararmos hodiernamente com a devastação intelectual que assola o país?”.

O trecho “Essa aposta na formação profissional continuada seria legítima, caso se ponderasse sobre o teor das práticas que vêm sendo levadas a cabo em seu nome” pode ser reescrito da seguinte maneira, sem que ocorra erro gramatical ou alteração de sentido: “Essa aposta na formação profissional continuada seria legítima, se se ponderar sobre o teor das práticas que vêm sendo levadas a cabo em seu nome”.

Nos trechos: “caso se ponderasse sobre o teor das práticas” e “Incluam-se aí as reuniões pedagógicas semanais”, as duas ocorrências da palavra destacada não têm a mesma função sintática, mas as construções em que se inserem guardam o mesmo propósito: omitir o agente das ações dos verbos “ponderar” e “incluir”, respectivamente.

Segundo o ponto de vista defendido no texto, reuniões pedagógicas semanais, palestras e congressos sazonais, e cursos de especialização de média duração são exemplos de práticas inerentemente inconsistentes e que acabam por redundar num saldo pífio na formação continuada dos profissionais da educação.

No trecho: “Muitas vezes relegadas a um sem número de prestadores de serviços suspeitos, tais práticas vêm se revelando um embuste”, os fragmentos destacados pode ser substituídos, sem que ocorra erro gramatical ou prejuízo de sentido por “conduzidas por” e “uma mentira ardilosa”, respectivamente.

As preposições destacadas no trecho: “Seja por seu oficialismo, seja por sua inconsistência”, do segundo parágrafo, têm o mesmo valor semântico que a conjunção destacada no seguinte trecho do terceiro parágrafo: “já que mormente calcados no frisson atual da autoajuda”.

No trecho: “o fato é que elas têm redundado num saldo pífio. Qual a razão de tamanho descalabro?”, do segundo parágrafo, as palavras podem ser substituídas, respectivamente, sem que ocorra alteração de sentido ou erro gramatical por “de pouco valor” e “recrudescimento”.

Na frase: “Eis minha hipótese”, a palavra destacada indica que os parágrafos seguintes contêm a hipótese do autor a respeito do saldo pífio das práticas enumeradas anteriormente, mas o uso do pronome possessivo acaba por invalidar a argumentação, porque a utilização da primeira pessoa é inadequada em textos dissertativos, enfraquecendo-lhes a progressão temática.

O trecho “A reboque das demandas espontaneístas da categoria profissional, alguns temas enfocados são dignos de objeção”, do início do terceiro parágrafo, pode ser reescrito da seguinte maneira, sem que ocorra erro gramatical ou prejuízo semântico: “A despeito das demandas espontaneístas da categoria profissional, alguns temas enfocados são dignos de objeção”.

Segundo o ponto de vista defendido pelo autor do texto, os temas abordados nas atividades de formação continuada surgem com espontaneidade – o que deve ser valorizado –, mas os “especialistas” do comportamento acabam por conduzir esses temas por meio do enfoque da autoajuda, fato digno de objeção.

Segundo o ponto de vista dos “especialistas” do comportamento, o “desenvolvimento pessoal” do educador é tema recorrente das atividades de formação continuada porque a este falta autoestima alta, devido à falta de moralismo e à devastação intelectual que assolam o país.

O trecho “Uma vez crivados por uma autoestima sempre em frangalhos, aos profissionais nada restaria” pode ser reescrito da seguinte maneira, sem que ocorra erro gramatical ou prejuízo semântico: “Porque tolhidos por uma autoestima sempre em frangalhos, aos profissionais nada restaria”.

No trecho: “nada restaria além de clamar pelo auxílio daqueles que atendem pela designação pomposa de ‘especialistas’ do comportamento”, a flexão modo-temporal do verbo “restar” e a utilização das aspas na palavra destacada indicam que o autor do texto acredita haver alternativas além de pedir ajuda aos que chama de “versão pós-moderna dos antigos moralistas”.