ignorar as irregularidades ortográficas apresentadas, já que este é um domínio periférico da língua e os objetivos comunicativos foram plenamente atingidos. Cabe à escola respeitar a diversidade, onde quer que ela se manifeste.

valer-se do conhecimento já demonstrado pelo aprendiz para introduzi-lo nos usos da língua considerados padrão. É função da escola, no que se refere à língua, ensinar a norma padrão ou criar condições para que ela seja aprendida.

efetuar as correções, ressaltando que a grafia incorreta é um índice inequívoco de baixo nível cultural e, portanto, fator condicionante da discriminação social. A escola deve preparar os seus egressos para atuar em uma sociedade competitiva.

empregar mecanismos que garantam a fixação das regras subjacentes ao padrão ortográfico nacional, que, por se tratar de convenção, deve ter seus mecanismos reforçados pela repetição e pela memorização. A escola deve manter seu compromisso com a difusão de conhecimentos historicamente construídos.

conduzir o educando à leitura dos textos clássicos da língua, escritos em conformidade com a norma culta. Esse contato proporcionará, natural e progressivamente, a construção dos modos de representação ortográfica vigentes no país, sem que o processo represente traumas. A escola deve abolir os mecanismos de opressão que a têm caracterizado.

O fato de o leitor inferir que Lili é uma criança decorre de uma dedução lógica: "Somente as crianças vivem no mundo da fantasia. Lili vive no mundo da fantasia. Portanto, Lili é uma criança".

A idéia implícita de que Lili é uma criança decorre, especialmente, dos seguintes índices textuais: a referência a Mentiras, o próprio apelido da personagem e as expressões onomatopéicas.

A oração Mas debaixo da mesa havia bandidos (linha 2) é um índice textual, necessário e suficiente, para o leitor pressupor que Lili estava brincando sobre a mesa da sala.

A expressão No auge da confusão (linha 3) tem seu sentido restrito ao fato, implícito, de Lili ter manifestado insistentemente a seus pais o desejo de continuar brincando.

O pronome demonstrativo isto (linha 1), no contexto, pode também ser considerado elemento catafórico de (re)ativação de referente, na medida em que sugere ao leitor que Lili brincava com uma lata de sardinha.

a ausência de recursos formais destinados ao estabelecimento de contraste entre realidade e fantasia gera indistinção entre esses dois domínios e, por conseqüência, a impossibilidade de determinar em qual desses lugares enunciativos a personagem se situa para produzir suas falas.

o percurso orientado pela seqüência isto-avião-trem conduz a progressivo aprofundamento da abstração proposta pela brincadeira infantil: a cada ocorrência, aumenta o grau de afastamento do objeto real inicialmente considerado.

a última frase do texto manifesta que o narrador adere ao universo construído pelo imaginário da personagem.

o uso de levaram e à força (linha 4) indicia, nessa narrativa, o necessário triunfo da verdade sobre as mentiras.

a inicial maiúscula e os hífens em Faz-de-conta criam, por meio do processo tradicionalmente conhecido como composição por justaposição, um nome próprio que constitui a única referência a espaço na narrativa.

Faz de conta que isto é um avião.

Meu Deus! onde é que está o mocinho?

Mas debaixo da mesa havia bandidos.

O trem descarrilou. E o mocinho?

E o trem ficou tristemente derrubado no chão [...].

o discurso do narrador incorpora o discurso de Lili, por meio dos recursos formais típicos do discurso direto, fato que permite ao leitor distinguir nitidamente as duas perspectivas enunciativas.

o discurso da personagem comparece na forma característica de um discurso indireto, integrando-se ao discurso do narrador; essa fusão, contudo, mantém autônomas as duas enunciações.

duas estratégias de citação, o discurso direto e o indireto, estão presentes. As onomatopéias, manifestações da personagem, exemplificam o uso do discurso direto; frases que exteriorizam o pensamento de Lili (Mas debaixo da mesa havia bandidos, por exemplo) exemplificam o discurso indireto.

a voz do narrador incorpora, por meio do discurso indireto livre, enunciados da personagem Lili. Essa incorporação produz uma ambígua enunciação: há trechos em que prevalece o discurso do narrador sobre o da personagem e há trechos em que a voz narrativa assume a perspectiva da criança.

a presença do discurso indireto livre, fusão do discurso direto com o indireto, instaura uma alternância de perspectivas, sem que haja, contudo, a incorporação da perspectiva da personagem ao discurso do narrador.

Reconhece-se no texto uma dupla enunciação: nos dois primeiros versos tem-se uma voz que desvaloriza explicitamente a atividade doméstica; no terceiro, uma outra voz que relativiza essa desvalorização.

No poema, a voz lírica dialoga, polemicamente, com um discurso estereotipado sobre a condição da mulher, valorizando, na contramão de uma ideologia nem sempre isenta de preconceitos, um modo de a mulher assumir a atividade doméstica.

Um dos efeitos do título no texto é o estabelecimento de um tom irônico produzido pela voz lírica que, assumindo valores da mulher moderna, questiona a competência da dona de casa, que é, ao mesmo tempo "só lar" e Solar.

O poema evidencia um contraste ideológico, representado por duas vozes distintas que polemizam sobre a condição da mulher: uma incorporando o universo feminino da geração anterior e a outra incorporando o universo feminino da geração atual.

Criticando a mulher do passado, a voz lírica se impõe, lacônica e precisa, valendo-se de linguagem objetiva para angariar credibilidade, como prova o emprego do advérbio exatamente.

I e II, apenas.

II, III e IV, apenas.

I e III, apenas.

I, III e IV, apenas.

I, II, III e IV.

O operador argumentativo que inicia o terceiro verso estabelece uma relação de oposição com o enunciado explícito configurado pelos versos anteriores, fazendo prevalecer a orientação discursiva presente no primeiro enunciado.

A elipse do operador argumentativo que inicia o terceiro verso não prejudicaria nem a correção gramatical nem a orientação discursiva, já que é possível, em Língua Portuguesa, construção do tipo "Estudou. Não foi aprovado".

Uma paráfrase estrutural do texto, que se iniciasse com "Apesar de cozinhar ...", estaria correta do ponto de vista gramatical, mas deslocaria a orientação discursiva para o enunciado que contivesse o elemento de coesão.

A contrajunção estabelecida entre os enunciados do poema implica os respectivos sentidos implícitos, como ocorre, por exemplo, em "Depois de arrumar as malas, Inês aproximou-se da janela. Mas a chuva forte continuava".

A eliminação dos dois pontos do verso 1 e a substituição do ponto final do verso 2 por uma vírgula manteria a correção gramatical do texto, mas alteraria sua configuração sintática e, portanto, a função do operador argumentativo.

correspondem a uma seleção lexical que exemplifica, na terminologia de Bakhtin, a palavra neutra da língua, isto é, a palavra em situação de dicionário, isenta, portanto, de intencionalidade.

assumem não apenas os significados que lhe são próprios, mas também − como palavra do outro – os valores específicos da cultura brasileira, redimensionados pela intencionalidade da voz lírica.

abandonam seus significados de origem que as caracterizam como palavra do outro para incorporar, na específica enunciação, sugestões semânticas expressivas que individualizam a autora Adélia Prado.

perdem o vínculo com seu campo semântico específico, o da alimentação, para constituir um outro que, marcado pela intencionalidade do enunciador, poderia, no contexto, ser caracterizado como lembranças da infância.

absorvem a intencionalidade da autoria, por estarem inseridas num contexto verbal específico, desqualificando não só valores ideológicos da comunidade, como também seu sentido denotativo.

Os textos de Oswald de Andrade e de Dalton Trevisan valem-se de expediente metafórico, ao estabelecerem relação de analogia entre termos que designam realidades distintas: "bonde" e "navio".

No texto de Oswald de Andrade encontra-se exemplo típico de metáfora: ao elemento comparado (Transatlântico) são transferidos semas do elemento metafórico (Bonde); essa configuração sintática explicita a semelhança entre eles.

Na seqüência ter feito grandes coisas: beber num da Jamaica, beijar Mercedes, saquear uma ilha, os termos enumerados constituem caso de metonímia, pelo fato de representarem particularizações do termo genérico grandes coisas.

Em feito um excomungado lobo-do-mar (texto de Trevisan), tem-se exemplo de metáfora: o termo rapaz, elidido na frase, é substituído por seu correspondente semântico excomungado lobo-do-mar, sem que esteja explícito nexo gramatical responsável pela relação de interdependência entre eles.

No poema de Oswald de Andrade, esguicha luz ilustra caso de metonímia: palavras de campos semânticos diferentes − água e luminosidade − se organizam sintaticamente, permitindo o estabelecimento de relação por semelhanças.