Na figura mostra um guarda armado, cujo o qual vigia a entrada de uma igreja em Kirkuk, 250 km ao norte de Bagdá, durante missa de celebração da Páscoa no Iraque.

A figura mostra um guarda armado vigiando a entrada de uma igreja em Kirkuk, a 250 km ao norte de Bagdá, durante missa de celebração da Páscoa no Iraque.

Durante missa de celebração da Páscoa no Iraque, a figura mostra um guarda armado, em que o mesmo vigia a entrada de uma igreja em Kirkuk, a 250 km ao norte de Bagdá.

A figura mostra um guarda armado em Kirkuk, a 250 km ao norte de Bagdá, onde o mesmo vigia a entrada de uma igreja durante a missa de celebração da Páscoa no Iraque.

A figura onde mostra um guarda armado que vigia a entrada de uma igreja em Kirkuk, 250 km ao norte de Bagdá, durante missa de celebração da Páscoa no Iraque.

Despertou-lhe para o fato de possuir uma autêntica vocação literária, com potencial para tornar-se, no futuro, um grande escritor.

Tornou-o uma celebridade no colégio, o que fez crescer tanto sua auto-estima como a confiança na sua capacidade intelectual.

Trouxe-lhe uma série de privilégios, como a proteção do padre Cabral e a inclusão em um grupo seleto de alunos mais velhos.

Despertou-lhe o gosto pela leitura, a paixão pela arte literária, o que lhe serviu de contrapeso em relação à falta de liberdade que tanto o angustiava no internato.

Fê-lo conhecer as obras de autores ilustres da literatura universal, como Charles Dickens.

Descrever os mares encapelados de Camões com riqueza de detalhes muito superior à exibida nas demais descrições entregues ao padre Cabral.

Não ter reescrito, como fez o restante da classe, o episódio do Adamastor, embora se inspirasse igualmente nos mares descritos por Camões.

Ter optado pela descrição de um mar genuinamente brasileiro, apesar do escasso conhecimento que possuía do mesmo.

Procurar conferir máxima objetividade à sua descrição, esforçando-se por suprimir desta qualquer espécie de preferência pessoal ou idealização.

Explorar a sua própria experiência, registrada tanto na memória quanto em seus sentimentos, ao invés de obedecer a modelos consagrados da literatura.

Apenas I está correta.

Apenas II está correta.

Apenas I e III estão corretas.

Apenas II e III estão corretas.

Todas estão corretas.

Preferência pela cor branca e pelas formas difusas, imprecisas, sem contornos bem definidos.

Emprego acentuado de recursos sonoros, como aliterações e assonâncias, buscando imprimir musicalidade aos versos.

Vínculo ideológico com o cientificismo positivista, que também orientava a arte realista no século XIX.

Uso da sugestão e do símbolo como meios para chegar-se às dimensões ocultas das coisas e do mundo, inatingíveis pela via racionalista.

Fascínio pelas sinestesias, ou seja, cruzamentos de sensações geradas a partir de diferentes sentidos.

Apenas I e II estão corretas.

Apenas I e III estão corretas.

Apenas II e III estão corretas.

I, II e III estão corretas.

Todas estão incorretas.

Os estudos lingüísticos, que foram iniciados no século IV a.C., estão relacionados ao interesse dos hindus nas alterações diacrônicas ocorridas na gramática de sua língua, o que se evidenciava por modificações lingüísticas ocorridas nos textos sagrados.

A Gramática de Port Royal estabelece que a linguagem reflete o pensamento racional dos falantes de uma língua específica.

No século XIX, a lingüística histórica confronta o conhecimento de um maior número de línguas com as noções racionalistas difundidas no século IV a.C.

O objeto de análise dos estudos lingüísticos foi alterado ao se compreender que as mudanças lingüísticas ocorrem na língua falada.

as variedades lingüísticas refletem características socioeconômicas de seus falantes.

as variedades lingüísticas são ensinadas pela escola e, conseqüentemente, só os falantes que freqüentam a escola têm acesso a todas as variedades.

se o falante não detém o poder e não tem autoridade social, ele não consegue aprender a variedade culta de uma língua.

a variedade padrão é uma invariante; por essa razão, representa adequadamente a língua de uma comunidade.

A reflexão a respeito do ensino da gramática deve considerar se, de fato, há necessidade de ensinar gramática nas aulas de língua portuguesa.

No ensino da gramática, o professor deve desconsiderar atividades metalingüísticas e centrar-se em exemplos e exercícios de terminologia.

O professor ensinará a gramática de forma descontextualizada, se optar pela tradicional metodologia de ensino de língua.

As necessidades e as reflexões apresentadas pelos alunos nas atividades de linguagem devem nortear o ensino da gramática.

aprendam a usar exclusivamente a forma correta da língua no desenvolvimento de suas competências discursivas.

aprendam a adequar os recursos expressivos, a variedade de língua e o estilo às situações comunicativas.

desmitifiquem o aprendizado da língua, apesar de reconhecerem que a língua portuguesa é de difícil assimilação.

dominem por substituição outras modalidades de fala e padrões de escrita.