As questões étnico-nacionalistas ganharam força em todo o mundo, explodindo em vários movimentos separatistas.

Acirramento da Guerra fria entre Estados Unidos e União Soviética.

Revalorização das questões culturas, que eram ignoradas no mundo bipolar

O narcotráfico ganhou tamanha proporção que se tornou um problema internacional.

Melhorar as condições da escola é formar gerações mais preparadas para viver na sua plenitude, livremente, sem preconceitos e barreiras.

A inclusão remete a escola a questões de estrutura e de funcionamento sem subverter seus paradigmas.

Podemos contemporizar soluções sem que tenhamos de pagar preço alto com respeito a uma vida escolar marginalizada.

Verificamos que não há contestação ao movimento inclusivo na escola pelo caráter ameaçador de qualquer mudança.

I, II e IV

I e III apenas

I, II e III

I e IV apenas

as habilidades, mais evidentes, que permanecem atuais para dar aula.

as competências que representam mais um "horizonte" do que conheci-mento consolidado.

a proposição de uma síntese interessante para ser utilizada na escola e-lementar.

o emprego específico do referencial adotado para construção do ofício de professor.

acentuar as competências julgadas prioritárias por serem coerentes com o novo papel do professor.

apreender o movimento da profissão, insistindo em 10 grandes famílias de competência.

garantir uma representação consensual, completa e estável de um ofício ou das competências que ele operacionaliza.

ser um referencial compatível com os eixos de renovação da escola.

As competências não são elas mesmas saberes, "savoir-faire" ou atitudes, mas mobilizam,integram e orquestram tais recursos.

Essa mobilização só é pertinente em situação, sendo cada situação sin-gular, mesmo que se possa tratá-la em analogia com outras, já encontra-das.

As competências profissionais constroem-se, em formação, mas também ao sabor da navegação diária de um professor, de uma situação de traba-lho à outra.

O exercício da competência não passa por operações mentais comple-xas, subentendidas por esquemas de pensamento que permitem determi-nar e realizar uma ação adaptada à situação.

introjetaram o papel de praticantes e esperam que os formadores lhes ensinem o que é preciso fazer, transmitindo-lhes os conhecimentos como eles fazem com seus próprios alunos.

as inovações educacionais não abalam a identidade profissional e o lugar conquistado pelo professor no sistema de ensino.

reagem à metodologia da formação continuada porque ela é essencial-mente instrumental.

são concebidos como referência para o aluno como um mero instrutor sem enfatizar a importância de seu papel na construção do conhecimento, de atitudes e valores.

aumentar o número de matrículas das crianças com deficiência no ensino regular, pois isso significa caminhar na direção da inclusão.

superar todos os obstáculos que as impedem de avançar no sentido de garantir um ensino de qualidade.

aceitar que as razões pelas quais os alunos fracassam em algumas situa-ções escolares recaem única e inteiramente no que é inerente ao apren-diz.

perceber que a importância de somar talentos e reconhecer a comple-mentaridade de suas habilidades e vivências não contribui para melhorar os temas de estudo.

a aprendizagem é uma atividade psicológica que revela as peculiaridades de cada aprendiz ao se adaptar à diversidade dos objetos de conheci-mento.

transformar o meio escolar em ambiente acolhedor é respeitar os cami-nhos da descoberta.

deformar um conhecimento por não ter chegado à sua forma real não é incompetência intelectual.

aceitar as mais diversas interpretações de um mesmo conhecimento di-minui as oportunidades de reduzirmos a nossa aprendizagem.

o estabelecimento de critérios de avaliação das aprendizagens fundamen-tais a serem realizadas em cada ciclo que se constituem em indicadores para a reorganização do processo ensino e aprendizagem.

a criação de condições nas escolas para que se discutam formas de ga-rantir a toda criança ou jovem brasileiro o acesso ao conjunto de conhe-cimentos socialmente elaborados.

o desenvolvimento de capacidades do aluno, processo em que os conte-údos curriculares atuam não como fim em si mesmos, mas como meios para a aquisição e desenvolvimento de capacidades.

orientação e garantia da coerência das políticas de melhor qualidade de ensino, socializando discussões, pesquisas e recomendações, subsidian-do a participação de técnicos e professores brasileiros.