Definir uma linha de trabalho para a escola considerando-a como uma filiação a alguma concepção corrente ( educação libertadora, construtivismo...)

Orientar a ação do grupo de profissionais de uma instituição escolar ou curso.

Permitir a crítica da realidade atual e fornecer o referencial para avaliar o processo de execução do trabalho transformador que propõe.

Ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola de uma forma refletida, sistematizada, orgânica, científica e participativa .

é de fundamental importância o registro sistemático das reflexões e decisões coletivas.

a formulação de cada etapa deve constituir-se em um documento, no qual estarão registradas as decisões e reflexões tomadas no coletivo.

o registro formal deve conter a formulação de uma proposta educacional de formação, em consonância com o momento histórico presente.

o processo de avaliação precisa considerar apenas as exigências do cotidiano.

Rigorosidade metódica, reconhecimento e assunção da identidade cultural.

Criticidade, pesquisa, estética e ética.

Transferência de conhecimentos.

Respeito aos saberes dos educandos, reflexão crítica sobre a prática.

I, II e III

I, II e IV

I, III e IV

II, III e IV

Considerar as escolas como a unidade estratégica de mudança em ação.

Desenvolver mudanças de participação dos professores e dos restantes atores educativos em torno dos processos de inovação escolar.

Perspectivar a melhoria das escolas como um produto e não como um processo que consagre uma atitude de mudança permanente.

Produzir sugestões de práticas, de políticas e de procedimentos que contribuam para a melhoria da escola.

O comprometimento dos educadores e das escolas com os juízos de valores emitidos e as decisões que tomam em relação às possibilidades e necessidades de cada estudante.

O respeito às diferenças entre os alunos.

A busca por padrões de mensuração objetivos e uniformes para o processo avaliativo.

A permanência do aluno na escola como direito do estudante e compromisso da escola.

1-2-1-1-2-1-1-2

1-1-2-2-1-2-1-2

1-1-1-2-2-1-1-2

1-2-1-1-1-2-2-1

A necessidade de selecionar e estabelecer critérios de avaliação.

Decidir o que aprender, como e para quê.

Prestar atenção ao internacionalismo e o que traz consigo de valores de respeito, solidariedade e confiança.

Dar pouco crédito às interpretações das opções ideológicas e de configuração do mundo.

não valoriza outras formas de manifestações de competências que não a lingüística ou a lógico-matemática.

o indicador de qualidade é o da redução na variabilidade.

a administração das emoções tornam a minimização de variáveis uma meta absolutamente desejável.

reduzir a variabilidade na educação, baseando-se em argumentos de qualidade, aponta no sentido ao desejado.

As posições de origem social, de deficiência e de causalidade.

A singularidade e a história dos indivíduos.

Sua atividade específica, suas práticas.

A especificidade dessa atividade, que se desenvolve (ou não) no campo do saber.