dos pequenos músculos;

dos grandes músculos;

dos movimentos amplos;

da consciência muscular;

da organização mental.

ao fato de que relaxam as crianças que são sobrecarregadas, muitas vezes, com um período de mais de 8 horas de permanência na instituição;

à constatação de que é através do desenho que a criança mostra e exercita sua espontaneidade;

ao fato de que arte envolve expressão, sensibilidade, e é a oportunidade para que a criança aprenda a desenhar e a entrar em contato com técnicas diversas;

à comprovação de que o contato com as possibilidades de realização artística, desde o berçário, fará com que as crianças estejam mais aptas a produzirem pinturas e desenhos que não sejam meros rabiscos;

à consciência de que, no processo de aprendizagem artística, a criança vivenciará um percurso de criação e construção individual que envolve escolhas, experiências pessoais, aprendizagem, relação com a natureza e motivação interna e externa.

Decroly e Montessori foram seus idealizadores;

os chamados centros de interesse são a principal referência para o trabalho do professor;

o trabalho se organiza a partir de temas que abrem possibilidades para a criança integrar, criar relações e entender de forma ampla seu ambiente, atribuindo-lhe significados;

a adesão à pedagogia de projetos se deu de forma intensa porque, didaticamente, organiza os conteúdos a serem transmitidos pelo professor através de temas eleitos pelos próprios alunos que, por isso, mostramse mais interessados e participativos;

Piaget foi o grande inspirador da pedagogia de projetos, que deve ser desenvolvida sempre levando em conta as características cognitivas da criança, abrindo, assim, possibilidades para a pesquisa e o desenvolvimento do aluno.

intuição

animismo;

associação;

reversibilidade

concentração.

transmitir conhecimentos através de recursos tecnológicos;

deixar a criança experimentar, não interferindo no que faz;

trabalhar com o que chama de ensaio e erro;

proporcionar atividades grupais e a troca entre pares;

observar, acompanhar e encorajar o pensamento da criança.

a sua alusão permanente aos processos de maturação biológica, ou seja, não devemos expor conteúdos que estejam além do que a criança pode entender ou perceber;

a ênfase que dá ao papel do professor como mediador e promotor de desenvolvimento: ele deve ser ativo em suas intervenções, pois é assim que contribui para que a criança alcance, entre outras, as formas superiores de pensamento;

a colaboração sobre o desenvolvimento do pensamento da criança, a partir dos 4 anos de idade;

a de enfatizar a necessidade dos educadores tornarem-se grandes observadores do comportamento da criança e, assim, eleger os momentos privilegiados para direcionar suas descobertas;

a de cooperar para que educadores aprendam a levantar hipóteses sobre os seus alunos.

bebês até 2 anos e crianças maiores não ocupem espaços próximos, evitando que tenham contato durante o dia;

todos os móveis destinados às crianças sejam de plásticos e/ou borracha;

trepa-trepas, escorregas e gangorras sejam de construção sólida, firmes ao chão e longe de muros;

piscinas em creches sejam mantidas vazias e enchidas no dia das aulas de natação;

as creches trabalhem com vigilantes treinados em segurança, que deverão estar atentos a todas as crianças (além das professoras e auxiliares), permitindo que a taxa de acidentes diminua significativamente.

ocorrer a troca 3 vezes por dia;

lavar corretamente as mãos após a troca de fraldas, evitando assim o risco de transmissão de doenças para o funcionário e outras crianças;

não lavar a criança quando ela está só molhada com urina;

dobrar bem as fraldas com fezes e guardá-las em sacos plásticos;

descartar as fraldas de pano após um mês de uso e substituí-las por novas, como recomendam os manuais.

levar o educador a realizar seu trabalho de modo produtivo e ágil;

ajudar o profissional a não se envolver emocionalmente com as crianças e suas famílias, mantendo sempre uma postura distante e adequada para realizar suas tarefas;

criar condições para o estabelecimento de um processo reflexivo a fim de que o educador possa aprofundar seus conhecimentos pedagógicos e se distanciar dos aspectos ligados ao cuidado, tais como o banho, o sono, alimentação, rompendo assim com a tradição assistencialista dessas instituições;

estimular a intuição do educador e valorizar seus conhecimentos prévios;

oferecer um espaço de reflexão sobre suas ações cotidianas, que levem a questionamentos e conseqüente desenvolvimento pessoal e profissional, com ações intencionais e coerentes com o projeto político pedagógico.

quanto mais rígidos os horários previamente estabelecidos pela direção, mais sucesso teremos na realização dos objetivos desejados com a criança;

a organização do tempo de forma rígida é fator de pressão e desgaste para adultos e crianças, que precisam de uma rotina livre de horários marcados e atividades pré-estabelecidas;

pais e filhos precisam adaptar-se à rotina estabelecida na instituição sob o preço de termos que ser uma instituição diferente para cada família; portanto, assim como nos hospitais pacientes se submetem à rotina, nas instituições de educação infantil também deve ser assim;

é um instrumento que dinamiza a aprendizagem e é grande facilitadora do desenvolvimento e das percepções da criança sobre o tempo e o espaço; a rotina é fonte de segurança para a criança, orientando não só suas ações como também as do educador;

é sinônimo de monotonia; a palavra-chave para a organização do tempo nas instituições é criatividade, já que o planejamento é um instrumento pouco eficaz para o trabalho com crianças pequenas.