são válidas, pois seu caráter de repetição contribui com o aprendizado da criança, já que, por si só, condiciona hábitos e condutas, importantes para o comportamento social.

são situações rotineiras em que adulto e crianças realizam atividades conjuntamente que podem constituir um adequado contexto para o aprendizado, dentre outros aspectos, da linguagem e da formação de hábitos.

este é um problema por que passam os professores nas instituições de educação infantil, pois essas situações de cuidado têm que ser realizadas, tendo em vista a idade das crianças, e acabam levando a situações não pedagógicas.

não são válidas, pois a repetição não contribui com o aprendizado da criança, já que após as primeiras vezes não representa mais novidades.

o professor não deve repetir situações com as crianças, sob o risco de sua atuação ficar monótona e acabar levando à bagunça, principalmente na hora das refeições.

partir do que as crianças já conhecem e planejar ações que as possibilitem, com o seu apoio ou de outras crianças, realizar novas atividades propostas.

avaliar o que falta nas capacidades cognitivas de suas crianças para poder propor atividades que desenvolvam essas capacidades.

planejar situações para que espontaneamente as crianças desenvolvam suas habilidades.

identificar o potencial que suas crianças trazem e estimulá-los, não ultrapassando seus limites.

estruturar situações na rotina para que com a repetição regular destas as crianças memorizem e aprendam os conteúdos propostos.

a habilidade matemática de lidar com símbolos.

o jogo de faz-de-conta.

a capacidade imaginativa da criança em que, por exemplo, cria personagens, ficções e os desenha.

a capacidade de representação e de trabalho com hipóteses, linguagens e números, só alcançada na adolescência.

a capacidade da criança de evocar um objeto por meio de um sistema de representação, por exemplo, a palavra.

configura-se como uma proposta aparentemente sem intenções educacionais, destinada às classes populares e à manutenção de sua situação de submissão.

preocupa-se restritamente com aspectos voltados para o cuidado físico e com a segurança da criança.

há uma ausência de preocupação pedagógica, principalmente com a alfabetização e o letramento das crianças.

as instituições eram vinculadas à assistência social e não à educação, tal como, atualmente, está garantido na LDB (Lei nº 9.394/96).

os professores não tinham formação prévia em nível superior, nem garantia de formação continuada.

a integração entre os profissionais da instituição, por exemplo, funcionários da limpeza e professores.

as condições socioeconômicas da comunidade em que se insere a instituição.

os aspectos estéticos e harmoniosos, importantes para que os pais observem as produções infantis.

as condições de segurança que professores têm para controlar um grupo de crianças.

a concepção de cuidado e educação da criança pequena da instituição e os objetivos de sua ação.

na elaboração e no desenvolvimento de uma rotina diária de horários e atividades, organizada pela equipe técnica da escola.

em um documento escrito pela gestão escolar, exigido pela LDB, que prevê os fundamentos da prática educativa na instituição.

uma prática de previsão de atividades a serem desenvolvidas junto às crianças, que se torna meramente burocrática, já que o trabalho com crianças pequenas é imprevisível.

uma ferramenta de trabalho que permite ao professor tomar consciência de sua ação, prevendo as condições e os critérios para orientar o processo pedagógico.

em uma listagem de competências e habilidades, assim como de objetivos, a serem desenvolvidos, que norteia o professor no decorrer do ano.

deixar a questão em suspenso e não dizer nada pois a própria criança deve resolver sozinha.

possibilitar espaços de diálogo, acolhimento e respeito à identidade de cada pessoa no contexto coletivo.

informar as crianças que, na sociedade atual, todos devem encontrar meios de dar chances especiais aos negros.

concordar com a criança e não fazer da questão um problema.

retirar a boneca negra da sala de forma a evitar futuras situações constrangedoras.

do nível socioeconômico das crianças que serão atendidas.

do método pedagógico de ensino-aprendizagem a ser implementado.

de valores éticos e políticos a serem respeitados pelo programa.

sobre os conhecimentos gerais ou locais que serão transmitidos às crianças.

entre a participação, ou não, das famílias e comunidade no programa.

um ator, ativo e criativo, cidadão com potenciais, direitos e responsabilidades.

vulnerável, mas com potencial para, no futuro, fazer uma sociedade melhor.

passiva, incompleta e maleável.

um ser que necessita basicamente de afeto materno para se desenvolver.

um ser que necessita de um técnico qualificado que a direcionará para a vida adulta.

a toda e qualquer manifestação lingüística, lógica ou afetiva, da criança.

aos conhecimentos já apropriados pela criança dentre aqueles sistematizados pela sociedade em que vive.

a metáfora que se faz entre o trabalho na educação infantil e aquele relacionado a culturas de plantas.

aos temas e brincadeiras que as crianças criam entre si, sem a intervenção do adulto.

ao corpo de conhecimentos e valores que a criança constrói em interação com seu meio.