um espaço transcendente e atemporal, desvinculado de formas específicas e contingentes de organização da sociedade.

um espaço conflituoso e ativo de produção cultural.

um espaço de transmissão de uma cultura incontestada e unitária, necessária ao ajustamento/adaptação do indivíduo a sociedade.

uma questão eminentemente técnica, voltada para questões relacionadas a procedimentos e métodos.

uma questão relacionada a transmissão de conhecimentos universalmente válidos/legítimos.

uma questão relacionada ao "como" selecionar objetivos, conteúdos e práticas escolares.

uma questão de saber, identidade e poder.

elaborar um documento, para atender as exigências da Secretaria da Educação, em conformidade com a LDB.

ter um documento dos especialistas para a assessoria pedagógica.

definir a filosofia, as diretrizes, as metas e os fins da ação pedagógica para a formação de sujeitos capazes de intervirem e transformarem a realidade.

resolver os problemas de gestão e manutenção da escola, em parceria com a comunidade.

o processo permanente de reflexão e discussão dos problemas educacionais.

o processo onde os agentes da prática educativa elegem as prioridades materiais e administrativas da escola.

o eixo articulador dos diferentes aspectos do trabalho educativo, integrantes do processo de socialização e construção dos saberes escolares.

o processo técnico-adnimistrativo de gestão da escola.

Lea Depresbiteris, Philippe Perrenoud, Jussara Hoffmann, Maria Teresa Steban e Carlos Cipriano Luckesi.

Michel Thiollent, Edgar Morin, Mari Rangel, Naura Syria Carapeto Ferreira e Juan José Mourino Mosquiera.

Álvaro Vieira Pinto, Carlos Rodrigues Brandão, Rubem Alves, Paulo Freire e Celso dos Santos Vasconcellos.

Philippe Perrenoud, Michael Scriven, Tyler Ralph, Benjamin Bloom e Clarilza Prado Sousa.

Com base nos critérios definidos para cada série e nos critérios mais gerais, vinculados à organização curricular e as condições de aprendizagem oferecidas, avaliar as características próprias, os limites e as possibilidades grupais e individuais de cada turma.

Atribuindo notas/conceitos através de provas, de testes e de trabalhos e/ou exercícios.

Através de instrumentos de medição da aprendizagem que possibilita a aprovação ou reprovação.

Julgando as habilidades intelectuais, envolvendo os aspectos pessoais e comportamentais dos educandos.

saber de suas vantagens e desvantagens.

a adesão incondicional.

saber dos seus riscos e possibilidades.

transformá-los, em alguns momentos, em ferramentas, e, em outros dispensá-los.

Todas as instituições pré-escolares têm um caráter filantrópico, caritativo e assistencial, portanto não possuem objetivos educacionais.

Esta questão é uma falsa dicotomia, todas as instituições têm um caráter educativo, as creches uma proposta de educação assistencial e a pré-escola uma proposta escolarizante.

Somente as pré-escolas e os jardins de infância têm um caráter educacional.

As creches, pré-escolas e jardins de infância não se diferenciam em objetivos, conteúdos e procedimentos de atenção à criança.

A criança é considerada um ser social, cultural e histórico e, portanto participa ativamente do processo educativo.

As ações e intenções dos professores na educação infantil devem estar voltadas para os interesses e necessidades específicas das crianças pequenas.

A criança é um ser passivo de ações desencadeadas pelos adultos, sob a influência do meio.

A criança é um sujeito ativo que influencia, modifica e constrói o meio.

Um espaço onde o desenvolvimento infantil aconteça de forma harmônica e linear.

Um espaço privilegiado de interações não só de adultos e crianças, mas entre as próprias crianças, e das crianças com o mundo físico, social e cultural.

Um espaço que reafirme o modelo escolar de atendimento, enfatizando aspectos do desenvolvimento infantil.

Um espaço seguro e sem conflitos que possibilite o "desabrochar" da infância.