I, II e III.

I, II e IV.

I, IV e V.

II, III e IV.

III, IV e V.

minimizar os conflitos entre escola e esferas administrativas superiores, estimular as qualidades de todos os envolvidos, especialmente dos alunos, criar incentivos administrativos para os docentes e valorizar as iniciativas coletivas.

criar incentivos administrativos para os docentes, valorizar as iniciativas coletivas, servir de mediador entre escola e família e favorecer estratégias de colaboração entre os grupos.

tornar pluralistas todas as estratégias de liderança, usar uma perspectiva multicultural para interpretar os padrões de comunicação e desenvolver estratégias para colaboração entre os grupos de interesse.

usar uma perspectiva multicultural para interpretar os padrões de comunicação, criar incentivos administrativos para os docentes e minimizar os conflitos entre escola e esferas administrativas superiores.

propor situações em que os conflitos sejam explicitados, usar uma perspectiva multicultural na escolha dos conteúdos escolares e adotar incentivos administrativos para os docentes.

funcional, que implica em interesse do sujeito pelo ato.

de efetuação, que implica na realização do ato.

de escuta, que implica no desenvolvimento da capacidade de ouvir.

do movimento, que implica na capacidade de interagir com o meio físico que cerca o sujeito.

estruturante, que implica em que as ações sejam ordenadas e disciplinadas.

acolher crianças e jovens no contexto regular, favorecendo a socialização e integração com os demais, sem a preocupação com a aprendizagem formal.

comprometer os professores com o trabalho individualizado com crianças e jovens portadores de dificuldades especiais, com adoção de um currículo comportamental mínimo.

qualificar professores para atuar com alunos portadores de dificuldades especiais, auxiliados por profissionais especializados, nas atividades regulares do currículo escolar.

qualificar os professores interdisciplinarmente para atuar com os alunos com dificuldades diversas, acompanhando- os nas experiências educativas e definindo critérios comparativos e seletivos.

qualificar professores de diferentes áreas curriculares para conhecer como os alunos com dificuldades especiais aprendem, promovendo experiências educativas diferenciadas e com modelo de avaliação normativa.

a formação continuada de professores, baseada em competências pedagógicas de liderança carismática situadas na ação docente.

a centralidade do currículo, baseado na seqüencialidade, na homogeneidade e na conformidade.

a gestão democrática, mobilizadora dos estilos pessoais e dos modelos hierárquico e pedagógico, instituídos na gênese da comunidade.

o conceito de organização aprendente, que define seus referentes na cultura ministerial.

o projeto educativo como instrumento de construção coletiva, de mudança organizacional e de emergência de um novo objeto científico.

colaborar com a equipe de profissionais da escola, no sentido de avalizar soluções tomadas para os problemas.

opinar democraticamente quando solicitados a contribuir nas reflexões a respeito de aplicação de verbas públicas.

definir entre si os rumos institucionais, garantidos pelo direito de ação gestora conferido pela LDB 9.394/96.

exercer o poder participativo diante das orientações de ações pedagógicas e administrativas da escola.

acompanhar o processo de aprendizagem dos alunos para oferecer um reforço escolar adequado no ambiente doméstico.

mediação do indivíduo com os meios culturais capazes de promover o desenvolvimento proximal dos alunos.

desenvolvimento proximal entre profissionais e indivíduos e organização linear do conhecimento.

interferência positiva das atividades lúdicas, criativas e espontâneas sobre aprendizagens informais que valorizam essencialmente as nexos comportamentais.

processos interpsíquicos desencadeados pelas relações interpessoais amistosas e significativas entre alunos e professores e outros agentes culturais.

processos de desenvolvimento intrapsíquicos, expandindo capacidades, funções neurológicas e ações operatórias.

dimensões econômicas semelhantes na comunidade local e na comunidade indígena.

transformações de costumes, modalidades de trabalho, divisão de tarefas e organização dos grupos familiares.

documentos históricos e fontes de informações diferenciadas para o entendimento da história local.

diferenças e semelhanças, mudanças e permanências nos costumes e nas manifestações culturais.

diferentes comportamentos sociais, ferramentas, brincadeiras, produção de alimentos e vestimentas.

superioridade e competitividade.

coletividade na subjetividade.

identidade na diversidade.

objetividade na homogeneidade.

organicidade e dispersão.

a escola é redentora das desigualdades sociais e econômicas de uma dada sociedade em um dado momento histórico.

é um erro decretar a escola como tendo apenas a tarefa de reprodutora da ideologia dominante.

a educação é neutra em relação às questões políticas, sociais e culturais, pois tem por tarefa ensinar os conteúdos.

toda intervenção no mundo é pedagógica e, portanto, indiferente aos obstáculos impostos pela classe dominante.

as intenções educacionais em uma sociedade estão para além das questões sociais e políticas inerentes às classes sociais.