socialização de conhecimentos pelos alunos e adoção de critérios de montagem de turmas por desempenho

exposição sistemática dos conteúdos escolares para toda a turma e reclassificação meritória.

monitoria de grupos pelos alunos e horário reduzido de aulas para turnos diurno e noturno.

trabalhos com pequenos grupos com temáticas diferenciadas pelo grau de conhecimentos e controle de freqüência.

trabalho com pequenos grupos e reorganização nos horários e nos tempos escolares

à herança genética da estudante, provavelmente comprometida por hereditariedade.

à condição econômico-social desfavorável da aluna e de sua família.

à desadaptação da estudante ao ambiente escolar e às suas regras específicas.

ao meio cultural desprovido de estímulos ao estudo no ambiente doméstico.

ao funcionamento do sistema de ensino quanto à forma como trata as diferenças.

I – V ; II – V ; III – V ; IV – F ; V – F

I – V ; II – V ; III – F ; IV – V ; V – V

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I – F ; II – F ; III – V ; IV – F ; V – V

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desenvolvimento de competências, construindo habilidades; aprendizado de conteúdos como suporte às competências; articulação do saber escolar com a vida, o trabalho e as relações sociais.

interdisciplinaridade e contextualização do conhecimento; integração entre linguagens e procedimentos que permitam projetos diversos; mobilização do raciocínio e da construção interativa

compreensão das linguagens como portadoras de significados, conhecimentos e valores; fortalecimento da capacidade argumentativa; respeito às diferentes expressões culturais dos educandos.

sensibilidade para o reconhecimento das diferenças; liberdade e autonomia para a experimentação no oferecimento de meios de superação dos alunos; práticas de reconhecimento, respeito e acolhimento da identidade

agrupamento dos conteúdos curriculares por áreas; conexão entre os conhecimentos na história e através dela; importância dos conteúdos; análise da realidade onde a escola está inserida.

reorganiza o currículo e a seleção de conteúdos norteados pelos PCN e adota estratégias espaçotemporais convenientes aos alunos.

reorganiza o currículo, partindo de requisitos prévios dos alunos, e favorece aprendizagens processuais.

reestrutura o currículo em função da idade e da maturidade cognitiva e desenvolve aprendizagens conceituais propostas pelos PCN. D

reestrutura o currículo, flexibilizando as formas de avaliação que geram repetência e exclusão.

favorece a reestruturação em função da flexibilização da organização curricular para atender aos alunos com dificuldades, desmerecendo os "bons alunos".

acompanhar os alunos, categorizando-os a partir dos conhecimentos prévios comuns com vistas à composição de grupos de trabalho para realização de diferentes tarefas.

estimular as atividades competitivas, a pesquisa e o levantamento de hipóteses como formas de envolvimento dos alunos e de contextualização da aprendizagem.

administrar a heterogeneidade da turma, acompanhando a interação dos alunos entre si, e demonstrando empenho nas tarefas coletivas e individuais propostas.

promover o diálogo reflexivo da turma em atividades coletivas que favoreçam as inter-relações dos grupos de desempenho homogêneo.

trabalhar as diferenças na turma, organizando projetos de trabalho para estimular a cooperação, a partir de temas da atualidade não necessariamente ligados com o conteúdo escolar.

visão holística do conhecimento, valorização das macroculturas e reflexão que resgate a racionalidade emancipatória.

relação dialética entre conhecimento e realidade, vigilância crítica dos discursos etnocêntricos e valorização das competências cognitivas superiores.

diálogo entre as disciplinas curriculares, análise da conjuntura econômica e equilíbrio entre razão e emoção.

articulação estreita entre saberes e capacidade, trabalho interdisciplinar e mobilização crítica e criadora das dimensões humanas em sua totalidade.

vínculo estreito entre ensino e aprendizagem, construção e reconstrução de conhecimentos e valores e ênfase no desenvolvimento moral.

resistência ante a destruição e capacidade de proteger a própria integridade como saída vital positiva.

capacidade de introjetar normas de conduta social que permitem o convívio em comunidade.

recuperação das funções locomotoras por meio de atividades esportivas e de lazer.

ação educativa voluntária tendo em vista o resgate da capacidade de compreensão dos fatos da língua.

ações de prevenção às situações de risco a que crianças e jovens são expostos.

a progressão continuada não exclui a retenção do aluno dentro de uma série e é recomendada, a fim de que não haja mascaramento das reais condições de aprendizagem.

as escolas têm autonomia para, em seu projeto pedagógico, retomar o regime seriado, caso a avaliação institucional indique que houve prejuízo ao desempenho global da escola

as competências não se desenvolvem linearmente para todos os alunos, o que demanda a revisão da organização do currículo e a modificação das práticas de ensino e de avaliação.

o regime seriado continua sendo levado em conta na organização das turmas, considerando-se, ainda, a possibilidade de reclassificação de alunos.

estudos empíricos revelaram que este regime equaciona os problemas de indisciplina no interior das escolas, favorecendo sobremaneira os processos de aprendizagem.

na construção de significados como elemento norteador do processo ensino/aprendizagem.

na relação das experiências cotidianas como fator de classificação psicossocial na aprendizagem.

na relação de significância lógica como estruturante do pensamento cartesiano.

na lógica construtivista como elemento integrante da aprendizagem funcionalista

no valor potencialmente significativo que a experiência promove para aprendizagens memorísticas.