discussão, após observação feita, das transformações que estão acontecendo na sua paisagem cotidiana

organização de um esquema apresentando a escola como centro polarizador, para alunos e funcionários, e polarizado

representação gráfica das formas naturais e construídas que compõem a paisagem de um bairro

mapeamento do lugar onde o aluno mora, mostrando o uso do solo e os espaços por onde circula em seu dia-a-dia

leitura e interpretação de um texto sobre a modificação do espaço geográfico feita pelo trabalho de muitas pessoas

dadas pela realidade cotidiana, cabendo ao aluno desenvolver a capacidade de interpretá-las.

organizadas pelo professor como capazes de induzir temas relevantes para a reflexão e aprendizado do aluno.

que expressam as inquietações de professores e alunos no processo investigativo de desvelar os mistérios do conhecimento.

capazes de apresentar problemas significativos para o aluno, possibilitando que ele teste suas hipóteses e sintetise suas conclusões.

auto-iniciadas e autodirigidas pelo aluno e são o ponto de partida necessário para uma verdadeira aprendizagem.

conteúdo potencialmente significativo e postura crítica por parte do aluno para aprender significativamente.

conteúdo potencialmente significativo do ponto de vista lógico e psicológico.

adequada interação professor-aluno e possibilidade de compartilhamento de significados, entre os alunos da mesma condição de aprendizagem.

atitude favorável do aluno e adequada interação professor-aluno.

conteúdos ordenados e relação harmônica de alunos e professores de forma a potencializar as situações de ensino.

de medida do aprendizado do aluno.

de julgamento sobre a realidade, à luz de critérios estabelecidos.

no qual medida e avaliação se confundem.

através do qual se evidencia os limites da relação entre a teoria e a prática.

de re-significação entre juízo e conhecimento.

"pais ausentes", "pais omissos" e "pais desestruturados".

"pais ausentes", "pais presentes" e "pais autoritários".

"pais autoritários", "pais permissivos" e "pais democráticos".

"pais democráticos", "pais omissos" e "pais desestruturados.

"pais modernos", "pais antiquados" e "pais negligentes".

A disciplina é pré-condição para o desenvolvimento moral da criança.

A construção da moralidade, assim como a da disciplina, pressupõem a relação do indivíduo com um conjunto de normas.

Disciplina e moralidade se articulam de forma mais intensa, a partir da adolescência.

A moralidade só se relaciona com a disciplina na infância.

A moralidade diz respeito a aspectos íntimos e, portanto, pessoais e a disciplina, à história cultural dos hábitos, e portanto, abrange aspectos sociais.

aos alunos e à falta de poder por parte do professor.

à rejeição à escola.

às relações com a comunidade.

a alguns alunos desajustados e a professores intolerantes.

a uma rede de poder na qual se insere relações entre professores e alunos.

em geral, os conceitos prévios dos alunos são esquemas mentais alternativos, imperfeitos, incompletos e, por isso, devem, desde o primeiro momento, ser afastados do contexto da sala de aula e do ensino.

antes de qualquer nova situação de ensino deve ser feita uma investigação extensa de todos os conhecimentos prévios que possam influenciar no objeto de estudo, devendo ser discutidos apenas no início de uma situação de ensino

o conhecimento prévio dos alunos constitui um amplo esquema de ressignificação, devendo ser mobilizados durante todo o processo de ensino-aprendizagem, pois a partir deles o indivíduo interpreta o mundo.

a natureza da estratégia didática não influencia a disponibilização dos conhecimentos prévios dos estudantes.

todo conhecimento prévio surge do contexto social do estudante e, portanto, deve ser substituído por meio da transmissão clara e objetiva de novos materiais adequados de ensino.