tarefas regulares complementares às tarefas anteriores, de complexidade gradativa, a serem realizadas no horário regular das aulas.

tarefas sistemáticas e suplementares, para serem realizadas em casa, repetindo noções e conceitos trabalhados ao longo do período escolar de aulas.

exercícios de fixação propostos ao final de cada período de avaliação, em forma de aulas paralelas e suplementares.

trabalhos de pesquisa sobre temas já abordados em aula, para serem feitos em casa, com orientações prévias, como forma de consolidar noções e conceitos.

trabalhos com grupos de monitores escolhidos entre os melhores alunos, auxiliando a resolver questões com maior incidência de erros nos testes e provas.

o controle do processo avaliativo que orienta a prática classificatória e a emancipação social.

o acompanhamento sistemático da progressão e aquisições a partir de uma visão conteudista.

o acompanhamento por meio de uma pedagogia diferenciada e de avaliação mediadora.

a objetividade e precisão dos conteúdos escolares por meio de avaliação contínua e quantitativa.

a implantação de avaliação mediadora baseada em intervenções frontais que resgatam a homogeneidade de comportamentos e de conteúdos.

instâncias decisórias no âmbito discente, que atuam em articulação com o colegiado escolar a fim de encaminhar os pontos de vista do alunado na operacionalização do projeto pedagógico.

reuniões de reflexão sobre a condução dos trabalhos pedagógicos, tendo em vista identificar dificuldades disciplinares dos alunos e atuar segundo as regras escolares.

agremiações estudantis eleitas a cada dois anos com representatividade de todos os segmentos escolares e que atuam junto à direção como mediadoras de reivindicações.

momentos em que se pára para pensar o vivido e para ensinar a participação em condições de eqüidade, em função de acordos mútuos estabelecidos previamente.

grupos de alunos representantes que ganham assento em reuniões de conselhos de classe, tendo em vista a participação nos processos de avaliação de desempenho.

eliminar a repetência e favorecer a democratização do ensino e, ainda, economizar gastos com material didático.

promover automaticamente o aluno, evidenciando uma organização flexível e de acesso mais imediato ao mercado de trabalho.

superar a cultura da multirrepetência, fruto de um atraso social e de uma naturalização das diferenças culturais.

prosseguir continuamente como uma regulamentação do fluxo e da reprogramação do trabalho, essencialmente no regime seriado.

avançar em relação às situações de classificação e de discriminação, comprometendo-se com um modelo de avaliação de caráter processual.

que impliquem a aprendizagem de ações por seu caráter dinâmico, exigindo estratégias ativas em contextos funcionais.

que promovam uma ampla atividade cognoscitiva do aluno, colocando-o diante de experiências ou situações que induzam ou potencializem essa atividade.

ligadas à memorização por repetição verbal em atividades de curta duração, guardadas as diferenças de ritmo de aprendizagem de cada aluno

complexas, que acionem, além das estruturas cognitivas, os campos afetivos e comportamentais, sabendo-se que o componente afetivo tem o maior peso.

de caráter aplicativo, buscadas pelo exercício de tópicos que garantam a fixação de conceitos e a posterior transferência da aprendizagem

hipercorreção e variação dialetal.

linguagem coloquial e decifração imperfeita.

marca de oralidade e arbitrariedade lingüística.

omissão de sílaba e recurso expressivo.

confusão vocálica e uso de metalinguagem.

desatenta, sem compromisso com a correção lingüística.

alfabética, demonstrando preocupação ortográfica.

pré-silábica, preocupando-se com a segmentação vocálica.

silábica, com freqüentes marcas de oralidade

descontextualizada, revelando distanciamento da fonte.

seleção, antecipação, inferência, verificação.

argumentação, informação, criação, preparação.

elaboração, formatação, visualização, padronização.

automatização, decisão, experimentação, oralização.

produção, pontuação, atenção,verbalização.

reflexo do pensamento mágico infantil.

problemas na aprendizagem da leitura e da escrita.

necessidade de treino ortográfico intensivo.

descontrole em relação ao tamanho do texto.

constituição da autonomia leitora e escritora.