à intenção de mascarar os índices de fracasso escolar regularmente aferidos pela UNESCO.

à falência do modelo serial que obedece apenas ao critério de 'idade-conteúdo', desrespeitando o ritmo próprio do desenvolvimento cognitivo do aluno que os Ciclos procuram resgatar baseado nas pesquisas da psicologia genética e do sociointeracionismo.

ao fato de que os Ciclos subjetivam excessivamente os instrumentos de avaliação e dão ao aluno a impressão de progresso escolar.

ao fato de que o fracasso escolar e os Ciclos de Aprendizagem não têm, entre si, nenhuma relação, já que o fracasso tem causas sociais – especialmente na desigualdade econômica- e os Ciclos tem razões puramente pedagógicas.

ao fato de que, recentemente, em documento do Bureau International d´Evaluation Scolaire da UNESCO, os Ciclos foram abertamente condenados como prejudiciais à aprendizagem, sobretudo dos alunos oriundos das classes populares.

facultativa e circunstancial, dependendo da vontade política do governante.

temporária e restrita aos casos considerados desesperadores.

oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.

de pouca importância em função do número de portadores de necessidades especiais que ela atende, sendo considerada pela LDB como uma modalidade 'menor'.

não prioritária e condicionada aos recursos financeiros municipais, responsáveis por essa modalidade.

Planejamento detalhado e rigoroso do ensino.

Observação e reflexão constante de e sobre o que acontece na aula.

Atuação diversificada e elástica em função tanto dos objetivos e do planejamento desenhado como da observação e da análise que vão sendo realizadas.

Despojamento do saber acumulado pelo professor e aluno.

Desconsiderem o grau de deficiência e as potencialidades de cada criança.

Considerem a idade cronológica da criança.

Não considerem as condições socioeconômicas da região.

Desconsiderem as condições culturais da região.