dá-se a impressão de que o professor respeita o aluno, embora , de fato, o processo parta do zero.

é preciso dar a palavra ao aluno, por uma questão exclusivamente de promover a auto-estima.

como as representações dos alunos são influenciadas pelos meios de comunicação, o professor pode se situar na "realidade" dos alunos.

é uma forma de "recuperar a memória do tempo", colocar se no lugar dos aprendizes e poder imaginar o conhecimento já construído na mente do aluno.

é uma forma de democratizar a relação professor-aluno, já que, no fundo, eles são absolutamente iguais em direitos e deveres.

Transformar as coisas simples em "problemas", visando o desenvolvimento de uma pedagogia oprimida.

o questionamento sistemático da realidade com vistas a "desvelá-la" visando desenvolver a "consciência crítica".

fazer da escola um instrumento de resolução dos problemas sociais, visando a transformação da pedagogia.

fazer da pedagogia o meio de solução dos problemas pessoais dos oprimidos, visando libertá-los.

fazer a transição da consciência crítica –ou "consciência leve"- para a consciência ingênua, também chamada de "consciência pesada".

O professor é o sujeito e o aluno é o objeto que é formado.

O professor é aquele que sabe e que transfere conhecimentos ao aluno, o único sujeito da relação.

O aluno é um paciente que recebe os conhecimentosconteúdos- acumulados pelo sujeito que sabe, o professor.

A docência e a discência se explicam mutuamente e seus sujeitos não se reduzem à condição de objeto um do outro.

Quem forma se forma e re-forma ao formar e quem é formado forma-se e forma ao ser formado.

Quem forma não se forma, mas re-forma ao formar e quem é formado não se forma, mas forma ao ser formado.

Quem forma não se forma ou re-forma ao formar, mas quem é formado forma-se e forma.

Quem forma se forma e re-forma ao formar e quem é formado forma-se, mas não forma ao ser formado.

Autonomia política.

Autonomia filosófica.

Autonomia didática.

Autonomia administrativa.

É a autonomia frente à política educacional.

É a capacidade de definir o currículo da escola.

É a forma de operacionalizar objetivos político-filosóficos.

Refere-se às atividades de ensino-aprendizagem.

Fundamentalmente prática e marcada pelo contexto. Por isso a competência não é um saber complementar; ela deve ajudar a definir e assegurar os objetivos norteadores do tratamento dos conteúdos de todas as áreas.

Fundamentalmente teórica e marcada, tão somente, pela decisão do professor. Por isso a competência é um saber complementar; ela deve ajudar a definir e assegurar os objetivos norteadores do tratamento dos conteúdos de todas as áreas.

Fundamentalmente prática e marcada pelos ditames de consciência do professor. Por isso a competência é um saber complementar; ela deve ajudar a definir e assegurar os objetivos norteadores do tratamento dos conteúdos de todas as áreas.

Fundamentalmente teórica e marcada pelo contexto. Por isso a competência é um saber complementar; ela deve ajudar a definir e assegurar os objetivos norteadores do tratamento dos conteúdos de todas as áreas.

As cartilhas não devem ser usadas na escola porque não empregam nenhuma metodologia.

As cartilhas só não são bem usadas na escola porque os professores não estão devidamente preparados.

A metodologia embutida nas cartilhas de alfabetização contribui para o fracasso na escola.

As metodologias empregadas nas cartilhas são contribuições determinantes para evitar o fracasso escolar.

Trata-se de um mal necessário.

É uma das dez novas competências.

Deve ser evitado.

Poupa em 60% o trabalho do professor em sala de aula.