organismo em formação, fragmentado em estágios, deixando de ser entendida por inteiro, como ser histórico e social.

organismo em formação, que se desenvolve em cada estágio, aprimorando suas capacidades intelectuais e sociais.

homem em miniatura, cobrando dela um desenvolvimento cognitivo e motor mais rápido, isolado das vivências infantis.

ser dotado de características diferentes das do adulto e que requer para si um conjunto de teorias próprias para a infância.

ser inteiro, em seus níveis social, afetivo, cognitivo e psicomotor, contribuindo para uma visão global do seu desenvolvimento.

inata, que aparece precoce e naturalmente, imprevisível e automotivada, pois pode ser compartilhada, mas não imposta.

infantil que, através de sua repetição sistemática, influencia o desenvolvimento cognitivo e emocional das crianças.

cognitiva, emocional e hereditária, que auxilia a aprendizagem das regras sociais e favorece a interação e a motricidade.

automotivada e uma aprendizagem social, que possui variações dependendo dos contextos social, cultural e histórico.

social, que influencia as formas de interagir da criança com seu meio e os papéis que esta irá desempenhar no futuro.

Para evitar tal comportamento, vamos retirar da sala de aula todos os objetos que a criança utiliza para esse fim.

Na brincadeira, a criança exercita papéis com os quais interage no cotidiano para compreendê-los melhor.

Na brincadeira, a criança mostra como agem seus familiares e estes talvez estejam habituados a pegar em armas.

Vamos trocar sua filha de turma e, com isso, evitar suas preocupações com a violência desse menino.

Vamos encaminhar a criança e a família para um atendimento com um profissional especializado fora da creche.

planejamento diferenciado para cada grupo, construído pela coordenadora pedagógica, já que esta tem o papel de adequar a proposta educacional à organização do ambiente.

maior atenção às funções do educador, que se tornou responsável pela adequação do espaço à proposta educacional, por meio da organização de ambientes propícios à realização de atividades.

maior atenção à interação entre as crianças e entre estas e os adultos, adequando-se a proposta educacional à organização do ambiente.

otimização do tempo das rotinas, pois o educador passou a necessitar de menos tempo para realizá-las, podendo dar mais atenção às crianças na hora da limpeza e da alimentação.

avaliação mais abrangente e eficaz, pois a realização das testagens se torna mais organizada, facilitando o preenchimento da ficha de aproveitamento.

interage com a criança, entrando na brincadeira de "faz de conta".

repreende a criança, dando-lhe o dado de realidade de que homem não amamenta.

chama a atenção da criança para uma brincadeira mais masculina.

conversa com a criança durante alguns minutos, explicando que com isso não se brinca.

não dá atenção à criança, chamando a turma para fazer a higiene e entrar na sala.

a preparação para a alfabetização.

a vivência de contextos de aprendizagens, de trocas de significações a partir de linguagens diversas.

desenvolver atividades dirigidas usando papel, tinta e lápis.

possibilitar a ocupação uniforme dos espaços da instituição.

desenvolver práticas improvisadas, sem intencionalidade, visando garantir a espontaneidade da criança.

garantir a segurança, exigindo um espaço muito branco e organizado, onde os materiais para as crianças não possam estar em pontos de fácil acesso.

transformar cada cantinho em ambientes para a vivência individual, garantindo o direito da criança à privacidade.

organizar os espaços e os materiais como se a sala de aula fosse uma loja de shopping, visando a estética de todo os espaço.

impedir a visibilidade do espaço exterior da escola, o contato com os elementos da natureza, e nunca dar publicidade às produções infantis.

transformar os espaços em ambientes, devendo ser continuamente planejados e reorganizados.

em estantes inacessíveis, e somente o professor os torna visíveis às crianças na hora apropriada.

para garantir o acesso a objetos de difícil manuseio, visando à exploração e a investigação infantil.

nas salas de atividades, não sendo necessárias mesas, cadeiras, pratos e talheres no refeitório.

no ambiente, garantindo a acessibilidade, visando auxiliar a construção da autonomia da criança.

para garantir a visibilidade, mas acessibilidade não, principalmente em relação aos CD`s de músicas.

prever as longas esperas de crianças e bebês em filas, nos berços e, sobretudo, nos momentos de entrada e saída diárias.

buscar o equilíbrio entre tempo de envolver-se em atividades por conta própria, construir algo em conjunto, dedicar-se a atividades mais espontâneas, e envolver-se em situações dirigidas.

humanizar as filas que são incorporadas nas práticas cotidianas como uma forma eficiente e de controle que organizam o deslocamento das crianças.

buscar ensinar às crianças a necessidade de esperar para fazer uso do banheiro, para ter as fraldas trocadas, para iniciar as refeições,

perceber que ocorrem episódios de mordidas e brigas entre as crianças, sendo, portanto, necessário estabelecer e refletir sobre o tempo do castigo.