deve ser privilegiado com alunos que têm pouco conhecimento da língua inglesa.

é desnecessário e revela uma prática não mais adotada.

não deve ser realizado individualmente como tarefa de casa.

oferece aos alunos a oportunidade de escrever textos de todos os gêneros.

não leva em conta que a produção escrita real requer a definição do leitor e do objetivo do texto.

necessária para auxiliar o aluno na compreensão do conteúdo verbal.

prejudicial porque distrai o aluno.

redundante, já que repete informações do texto verbal.

recomendável para tirar dúvidas sobre o conteúdo verbal.

adequada apenas para alunos iniciantes.

supõe que a aprendizagem de uma língua é principalmente a aprendizagem de um código composto por meio de regras gramaticais.

desconsidera que o ensino de gramática deve ser evitado em todos os momentos das aulas.

centra-se em itens como verbos em vez de focalizar a gramática da frase.

requer uma hierarquização de conteúdos lingüísticos que dificulta a espontaneidade e o improviso no aprendizado da língua.

considera o professor como facilitador do processo de aprendizagem.

sempre dizem tudo por meio de suas estruturas e é preciso decifrar seus signos.

devem ser apreendidos como objetos autônomos, encerrados em si mesmos.

podem gerar interpretações múltiplas, em função das interações dos leitores.

só podem ter múltiplos sentidos se houver liberdade para os leitores.

são sempre abertos, permitindo que o leitor atribua qualquer sentido ao que lê.

propõe uniformizar os conhecimentos diversificados dos alunos.

deve ocorrer depois que o aluno domina as estratégias de leitura.

prioriza a aprendizagem das estruturas gramaticais da língua.

visa à reconstrução, na escrita, dos textos lidos em sala de aula.

possibilita antecipar possíveis conteúdos e realizar leituras significativas.

receber menor atenção, limitando-se ao preenchimento de lacunas ou elaboração de respostas curtas em atividades escritas.

procurar desenvolver a articulação entre conhecimento de mundo, conhecimento lingüístico e organização textual.

concentrar-se no estudo de regras gramaticais, sendo estas um requisito imprescindível para as avaliações periódicas.

enfatizar o uso correto da língua, uma vez que essa é a única habilidade voltada a esse objetivo.

desestimular as criações livres, evitando que o aluno se frustre com seus erros.

aconselhável porque reflete uma situação privilegiada de ampliação de repertório e de desenvolvimento do espírito de parceria.

inadequado porque a escrita constitui uma prática individual.

adequado apenas em alguns gêneros textuais, como é o caso dos diálogos.

desaconselhável porque um aluno pode assimilar formas incorretas da escrita com o outro.

recomendado apenas na fase inicial do aprendizado, como estímulo, porque a essência da escrita é individual.

errado, porque os alunos devem ser expostos apenas à língua inglesa.

inadequado, porque não se deve falar inglês nas atividades de leitura, apenas ler.

inaceitável; demonstra o despreparo lingüístico da professora para se comunicar em inglês.

adequado; a professora utiliza-se da língua materna para explicações breves, que não comprometem o objetivo de sua atividade.

correto; a professora aproveita a atividade de leitura para ensinar a habilidade oral.

Não. O ensino de língua inglesa deve concentrar-se nos costumes e valores dos países nos quais a língua inglesa é primeira língua.

Sim, mas deve ocorrer nas séries em que os alunos já têm conhecimento básico de língua inglesa.

Não, porque essa noção representa uma ideologia imperialista, não mais adotada na educação atualmente.

Sim. Esse trabalho pode desenvolver a percepção da própria cultura por meio da compreensão da cultura estrangeira.

Talvez. O professor é quem deve avaliar se seus alunos têm a competência lingüística para esse aprendizado.

oferecem a oportunidade de comparar ou contrastar em língua inglesa questões discutidas na sociedade brasileira.

oportunizam a comparação e contraste entre culturas desenvolvidas e subdesenvolvidas.

garantem o acesso às variedades gramaticais e de vocabulário da língua inglesa em suas variedades temáticas.

proporcionam o conhecimento sobre assuntos que não surgem na mídia brasileira.

possibilitam aos alunos estudar as outras disciplinas do currículo escolar em inglês.