transforma os esquemas de ação em atos significativos e dá início à função representativa que permite evocar e antecipar a realidade.

constrói estruturas cognitivas que alcançam um nível elevado de desenvolvimento, utilizando o raciocínio lógico para a solução de problemas.

pensa as relações possíveis entre os objetos e as pessoas, buscando soluções que representem sua maneira de sentir e compreender o mundo.

estabelece um contato direto e imediato com o meio, utilizando sua inteligência prática para manipular e interferir nas brincadeiras.

modifica os atos significativos por meio dos esquemas de ação que constrói através da função representativa, utilizando-se da reversibilidade.

através do conflito "Eu" - "outro" vivido pela criança.

na interação da criança com os objetos de seu meio.

a partir da imagem corporal que a criança tem de si.

Experiência estética -Valoriza a reprodução de obras de pintores importantes no universo da escola.     

Experiência racional  -Repete-se na apresentação de artistas mais conservadores.

Experiência estética -Cria e subverte, pois permite o uso de diferentes materiais nas produções dos professores.

Experiência racional -Segue as orientações tradicionais.

Experiência estética -Cria e subverte, pois permite o questionamento da realidade existente.

Experiência racional -Repete-se na insistência em impor sempre a mesma estrutura.

Experiência estética -Permite a prática de trabalhos de grupo na medida em que estimula a interação.

Experiência racional -Dá ênfase a práticas mais individualizadas.

Experiência estética -Constrói uma mesma cultura voltada para as diferentes crianças.

Experiência racional -Sinaliza para a importância da presença da diversidade na escola.

coletar dados sobre as crianças, as outras educadoras e os demais funcionários da instituição a partir de situações e relacionamentos que ocorrem no dia a dia, que irão auxiliar na organização do ambiente educacional

coletar informações sobre as crianças a fim de fornecer subsídios para a elaboração de conceitos sobre cada uma no que diz respeito ao seu desempenho cognitivo e motor em situações, propostas e relacionamentos

relacionar a programação educacional com a realidade do grupo de crianças e verificar os pontos críticos e erros, fornecendo assim elementos concretos para a reorganização de situações, propostas e relacionamentos

relacionar as expectativas dos pais e da comunidade à programação educacional, verificando os pontos críticos e fornecendo, assim, elementos concretos para efetuar as mudanças necessárias na proposta pedagógica.

avaliar as situações, propostas e relacionamentos que ocorrem no cotidiano da escola a fim de reorganizar a programação e direcioná-la à preparação para o Ensino Fundamental, como orienta a Lei de Diretrizes e Bases

o planejamento do educador necessita de organização e seqüência lógica, e é por meio de uma linearidade de acontecimentos que a criança vai aprender a não desperdiçar o seu tempo.

os conteúdos da Educação Infantil, inclusive os relacionados à tempo, devem ser cumpridos integralmente, a partir da Lei nº- 9.394/96, que colocou este segmento como a primeira etapa da Educação Básica

os exames para o ingresso no Ensino Fundamental, a partir da Lei nº- 9.394/96, cobram que as crianças que completam a Educação Infantil operem a sucessão, a ordem temporal e a duração de tempo.

a noção de tempo necessita ser construída com a criança, para que ela entenda o tempo como uma linearidade de acontecimentos, através da qual os eventos ocorrem numa seqüência ordenada.

compreensão dos objetos a partir de diferentes ângulos e formas, utilizando, sempre, os instrumentos de medidas convencionais como fitas métricas, balança, régua etc., sempre na presença do professor.

observação e a comparação sensorial e perceptiva entre os objetos, utilizando instrumentos de medidas convencionais como fitas métricas, balança, régua etc., e não convencionais como passos, pedaços de barbante ou palitos.

observação e a comparação entre objetos concretos e virtuais, utilizando uma tecnologia educacional inovadora por meio do uso da informática na Educação Infantil, com softwares adequados a cada faixa etária

ampliação dos conhecimentos empíricos que as crianças construíram fora da escola, a partir de experiências que envolvam os conteúdos matemáticos específicos e preparatórios para o Ensino Fundamental

medição de diferentes superfícies e objetos, introduzindo, assim, as noções matemáticas de área e diâmetro, que serão apresentadas de uma forma mais aprofundada para as crianças no Ensino Fundamental.

uma forma de comportamento natural e inato, que tem propriedades e leis específicas encontradas no pensamento e na fala.

produto de uma construção cultural internalizada pelos indivíduos a partir de suas relações com o universo de significados que ordena o real em categorias.

resultado da sucessão linear e unívoca de estágios em que ocorre a formação de elementos complexos e a combinação lingüística com base na similaridade.

conexão entre imagens mentais e símbolos lingüísticos que se formam de acordo com as propriedades naturais do sistema nervoso.

conseqüência de um sistema funcional localizado em pontos específicos do cérebro que são encarregados das interações sociais.

dele depende a possibilidade de combinações inteiramente novas e originais de idéias.

possibilita a junção de pontos de vista absolutamente díspares e desconexos.

permite que a função simbólica esteja projetada nos gestos que a transportam.

regula as relações emocionais com o ambiente e a construção efetiva do sujeito.

está associado às condutas imitativas que são essenciais ao desenvolvimento da linguagem.