O planejamento contemporâneo no cotidiano escolar demanda um posicionamento coordenado da equipe multidisciplinar no sentido de tentar manter o enfoque quando se trate de relações sociais complexas.

Em situações de conflitos, cabe ao professor individualizar o problema, com questões do tipo "o que estou fazendo aqui?", e procurar resolver a situação buscando significado para sua atuação no contexto escolar.

O planejamento de ensino requer, no âmbito da avaliação educacional, que o educador identifique os problemas pessoais trazidos para a escola e tente resolvê-los, levando em conta o ambiente de origem dos alunos, porque só assim estes se interessarão pelas aulas.

Em um contexto social globalizado, com a crescente utilização dos meios tecnológicos interativos na família, no trabalho, nos espaços de lazer e na escola, a questão do planejamento da atividade educativa assume nova dimensão, não cabendo mais a indagação "como ensinar?", mas substituí-la por "qual o papel do professor na vida dos alunos de hoje em dia?".

Para identificar o nível de desenvolvimento cognitivo dos alunos, uma das etapas do planejamento de ensino, o professor deve conhecer os discursos narrativo e científico, os quais permitem detectar o tipo de discurso geralmente utilizado pelos educandos, e, dessa forma, poderá auxiliar os alunos que nada aprendem porque não querem nada.

A prática pedagógica, de per si, não possui uma dimensão político-social.

O objeto de estudo da didática é a prática docente.

O papel da didática tornou-se obsoleto nos dias atuais.

O processo de ensino-aprendizagem é o objeto de estudo da Didática.

A Didática dedica-se a estudar os processos de ensino.

A didática enquanto ação intervém na realidade e dela recebe influência.

A didática reflete uma dimensão política.

Em relação à instrumentalização técnica, a didática deve ser tratada como um componente isolado.

Podemos afirmar que a didática é uma tecnologia aplicada em decorrência dos estudos sobre os problemas de Ensino e Aprendizagem.

A didática ajuda a compreender a prática educativa.

I, II e III.

I e II.

II e III.

I, III e IV.

I, III IV e V.

O ensino da didática deve partir de uma visão de totalidade do processo ensinoaprendizagem.

A dimensão técnica da prática pedagógica não deve ser pensada em relação ao projeto político social.

É possível dissociar a competência técnica da competência política do educador.

As dimensões humana, técnica e político-social da prática pedagógica devem ser trabalhadas isoladamente.

Uma perspectiva multidimensional da didática reflete apenas a dimensão humana da formação do indivíduo

O objeto de estudo da didática mudou.

A didática deveria priorizar as novas tecnologias.

É preciso valorizar unicamente a prática pedagógica do professor.

A didática precisa ser estudada a partir do contexto social e histórico em que está inserida.

A ênfase da didática deve ser sobre os conteúdos curriculares.

Autonomia.

Disponibilidade para a aprendizagem, interação e cooperação.

Homogeneidade da Turma.

Diversidade.

Organização do espaço e tempo.

Depende de uma motivação intrínseca.

Empenho em profundidade na aprendizagem.

A disposição para a aprendizagem depende unicamente do aluno.

O professor deverá intervir sempre que necessário.

Depende de uma interação cooperativa entre professor e alunos.

A raiz da educação está no homem.

O ser humano é sujeito de sua própria história.

O processo de educação tem um fim determinado, num determinado tempo histórico.

O ser humano se completa na interação com seus pares.

Percebem-se as várias vertentes no que tange à humanização e ao ato político da educação, evidenciados pelo autor.

O homem deve ser o sujeito de sua própria educação.

Ninguém educa ninguém.

A educação implica uma busca realizada por um sujeito, que é o homem.

A educação é possível para o homem porque este é inacabado e sabe-se inacabado.

A educação é um processo de adaptação do indivíduo à sociedade.