Na linha hierárquica, o topo da hierarquia é o conselho executivo, no qual se processa a maior parte das decisões, e onde é feito o planejamento de como decorre todo o processo de aprendizagem, bem como a supervisão e a gestão de recursos e conflitos

O nível estratégico composto pelos coordenadores tem como principal função estabelecer a ligação entre as diferentes partes da organização, destacando o estabelecimento de uma ponte entre a direção e os professores.

O processo de produção se dá no centro operacional, que, no caso da escola, não é um bem, mas um serviço, assim os professores e o pessoal de apoio são os operacionais e são eles que produzem, ou promovem a aprendizagem dos alunos.

Na tecnoestrutura, os consultores técnicos ou analistas que não estão diretamente envolvidos na produção, têm a capacidade de observar e avaliar o funcionamento de todo o sistema e de comunicar com os gestores, possibilitando uma constante adaptação do sistema às necessidades pontuais.

A estrutura simples é uma configuração característica de grandes organizações, que contam com uma forte liderança exercendo autoridade de maneira informal, através de uma supervisão direta, em que a tecnoestrutura é convocada para avaliar e coordenar o centro operacional.

A burocracia mecanicista é caracterizada pela dependência da estrutura hierárquica definida pelo organograma, na qual os fluxos são altamente regulados e a informação percorre a organização sempre de uma maneira formal, impedindo a padronização dos processos de trabalhos e resultados.

Uma estrutura divisionalisada pressupõe um vértice estratégico como o órgão de poder central, tal qual o Ministério da Educação, o qual subdivide-se em diferentes departamentos (delegacias regionais de ensino), que ao dispersarem as funções operacionais, minimizam a interdependência entre as divisões.

A inexistência de uma tecnoestrutura realça as características da escola como uma burocracia mecanicista, sendo que o papel de analisar e avaliar o processo de aprendizagem dos alunos está entregue aos professores, dentro da sala de aula, ou em alguns casos ao corpo docente nas reuniões de conselho pedagógico.

a primeira fase do planejamento estratégico, nos sistemas de ensino e nas instituições educacionais, é a identificação de quais competências, habilidades e conhecimentos, expressos em recursos humanos, a instituição dispõe.

o segundo procedimento do planejamento estratégico é delinear a missão e os objetivos da instituição.

a quantificação dos recursos de que se dispõe é indispensável para se atingir a eficiência e a eficácia das atividades.

o planejamento estratégico requer uma cúpula política que defina previamente a missão da instituição.

o acompanhamento e a avaliação dos processos, no planejamento estratégico, devem ser feitos por uma equipe de consultores externos.

O teste é compreendido como instrumento de investigação sobre a aprendizagem.

O termo conceito assume, na escola, significado de medida.

A medida assume, muitas vezes, papel absoluto nas decisões de eliminação.

A expressão medida, em educação, adquiriu uma conotação ampla e difusa.

A expressão avaliação, na escola, é sinônimo de provas e notas.

Deve ser compreendida enquanto processo do ato educativo.

Acompanhamento permanente do desenvolvimento do educando.

Ação coercitiva de julgamento de valor.

Inerente e indissociável da educação.

Ressignificar a avaliação é assumir uma postura crítica frente á educação, compreendendo o seu papel social.

A avaliação tem fim em si mesma.

O "erro" passa a ser refletido enquanto construção.

A avaliação é "via de mão-dupla", ou seja, alunos e professores se avaliam no processo ensino-aprendizagem.

A avaliação tem caráter processual e é parte integrante do processo ensino-aprendizagem.

Distinção entre o modo de representação icônico e o não-icônico.

A construção de formas de diferenciação nos eixos quantitativo e qualitativo.

A fonetização da escrita.

Os níveis de notação da escrita.

A aparência gráfica.

Alfabetização é definida enquanto processo pelo qual se adquire a tecnologia da escrita alfabética.

Alfabetização e letramento são ações distintas, mas inseparáveis.

Alfabetizar e letrar são sinônimos, ou seja, as duas ações têm o mesmo significado.

Deve-se ensinar a ler e a escrever no contexto das práticas sociais da leitura e da escrita.

O letramento relaciona-se ao exercício efetivo e competente da tecnologia da escrita.

Nível Pré-Silábico.

Nível Pré-alfabético.

Nível Silábico-alfabético.

Nível Alfabético.

Nível Silábico.

O professor precisa combinar severidade e respeito.

As relações maternal e paternal devem ser evitadas

A interação deve estar voltada para as atividades de todos os alunos.

O professor deve ser autoritário para impor respeito.

A liberdade individual está condicionada à situação pedagógica.