3 – 1 – 5 – 2 – 4

4 – 3 – 2 – 1 – 5

1 – 2 – 5 – 4 – 3

5-1 – 2 – 5 – 4 – 3

2 – 3 – 5 – 4 – 1

O conhecimento sobre o que cada aluno é, como é, o que sabe e o que sabe fazer é o ponto de partida para determinar, em relação aos objetivos e conteúdos de aprendizagem previstos, o tipo de estratégia e de atividades que podem contribuir para a aprendizagem.

O processo avaliativo destina-se a acompanhar, entender, favorecer a contínua progressão do aluno.

A avaliação proporciona referências para definir uma proposta hipotética de intervenção, a organização de uma série de atividades de aprendizagem que possibilitará o progresso dos alunos.

O que interessa são determinados resultados em conformidade com certos níveis predeterminados de forma uniformizadora.

O processo avaliativo acompanha o caráter dinâmico e espiralado da construção do conhecimento, assumindo diferentes dimensões e significados a cada etapa dessa construção.

o ambiente, as forças internas do indivíduo, o objeto.

o ambiente, as forças externas, o objeto.

o outro, o organismo, a matéria.

a cognição, as forças internas do indivíduo, a sociedade.

a razão, as forças externas, o objeto.

éumtreino para concursos e vestibulares.

tem como objetivo a atribuição de notas.

não interfere no processo de aprendizagem.

tem como objetivo classificar os alunos.

se dedica a desvendar impasses e a buscar soluções.

aprovado, porque demonstrou aproveitamento suficiente, apesar da frequência insuficiente.

reprovado, porque demonstrou aproveitamento insuficiente, apesar da frequência suficiente.

aprovado, porque o aproveitamento prevalece em relação à frequência

reprovado, porque a frequência prevalece em relação ao aproveitamento

reprovado, porque apresentou aproveitamento suficiente e frequência insuficiente.

a avaliação da aprendizagem se baseia na concepção de educação que norteia a relação professor-estudante-conhecimento-vida em movimento, devendo ser um ato reflexo de reconstrução da prática pedagógica avaliativa, premissa básica e fundamental para se questionar o educar, transformando a mudança emato, acima de tudo, político.

a validade da avaliação, na sua função somativa, se liga à aprendizagem, possibilitando o aprendiz a recriar, refazer o que aprendeu, criar, propor e, nesse contexto, aponta para uma avaliação global, que vai além do aspecto quantitativo, porque identifica o desenvolvimento da autonomia do estudante , que é indissociavelmente ético, social e intelectual.

em nível operacional, a avaliação da aprendizagem tem, como referência, o conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e emoções que os sujeitos do processo educativo projetam para si de modo integrado e articulado com aqueles princípios definidos para a Educação Básica, redimensionados para cada uma de suas etapas , bem assim no Projeto Político-Pedagógico da escola.

a avaliação na Educação Infantil é realizada mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento da criança, sem o objetivo de promoção, mesmo em se tratando de acesso ao Ensino Fundamental.

a avaliação da aprendizagem no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, de caráter formativo predominando sobre o quantitativo e classificatório, adota uma estratégia de progresso individual e contínuo que favorece o crescimento do educando, preservando a qualidade necessária para a sua formação escolar, sendo organizada de acordo com regras comuns a essas duas etapas.

métodos e técnicas de ensino.

processo de avaliação do ensino.

tarefas do professor e do aluno.

conteúdo dos programas de ensino.

planejamento dos cursos e aulas.

introdução, desenvolvimento e conclusão.

avaliação, desenvolvimento e seleção.

inovação, complementação e organização.

objetivos, atividades e avaliação.

investimento, persuasão e coesão.

Zelar pela aprendizagem e estabelecer estratégias de recuperação para os alunos.

Participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional.

Colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.

Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo sua própria concepção pedagógica.

É um procedimento de avaliação condizente com a avaliação somativa.

É um conjunto de produções do aluno que conta a história dos seus esforços, progressos ou desempenho.

É um conjunto de atividades que permite ao professor entender o trabalho do aluno de forma contextualizada.

É um conjunto de trabalhos que permitem ao aluno a oportunidade de registrar, de modo contínuo, experiências e êxitos significativos.