acolher as famílias para que todas sintam-se bem naquele ambiente e possam expor sua opinião e desenvolver reuniões para compartilhar o trabalho realizado na escola apresentando sugestões de como os pais podem dar suporte para seus filhos.

planejar o acolhimento dos pais no início do ano e nas datas comemorativas e propiciar atendimentos em uma reunião semestral de pais para explicitar os problemas disciplinares ou dificuldades de aprendizagem dos alunos.

realizar reuniões com as famílias no inicio e no final do ano letivo para informar as regras da escola e avaliar os avanços dos alunos, além de realizar o atendimento individual dos pais cujos filhos apresentam problemas na escola.

estabelecer regras claras de convivência no espaço escolar apontando possibilidades e limites da participação dos pais na unidade e desenvolver um sistema de comunicação eficiente para que os pais estejam bem informados sobre os acontecimentos da escola.

equivocada, pois as crianças precisam realizar todos os dias a mesma ação com o calendário para aprender a efetividade do seu uso.

equivocada, pois as crianças não precisam da problematização do professor, visto que o calendário é trabalhado desde os 3 anos de idade, diariamente.

adequada, pois as crianças irão ter um contato sistemático com o calendário e aprender com as tentativas de erro e acerto.

adequada, pois as crianças precisam resolver problemas com o uso do calendário e aprender sobre a função social desse instrumento.

situações-problema ligadas às experiências cotidianas dos alunos.

a sistematização dos conteúdos apreendidos para que os mesmos sejam úteis.

que a assimilação do conhecimento por parte dos alunos ocorra de forma sistemática e constante.

o trabalho em duplas para que os conhecimentos assimilados possam ser compartilhados.

capacidade de avaliação e comparação dos resultados obtidos por cada um dos alunos para sua classificação.

crença nas capacidades de aprendizagem de todos os seus alunos, independentemente de sua origem social e cultural.

aptidão em reconhecer as habilidades já adquiridas pelos alunos e trabalhar com atividades conhecidas por eles.

habilidade para comunicar os resultados das avaliações realizadas com seus alunos para as famílias.

o professor A utiliza estratégia/instrumentos de difícil compreensão, aplicação e obtenção de resultados, enquanto o professor B utiliza estratégias avaliativas mais precisas, que facilitam a obtenção de dados referentes ao desenvolvimento dos alunos.

o professor A privilegia estratégias de avaliação quantitativas para a classificação dos alunos, enquanto o professor B utiliza instrumentais que facilitam a obtenção de dados qualitativos referentes ao desenvolvimento dos alunos.

as mesmas estratégias/instrumentos utilizados por ambos os professores convergem em suas estratégias, objetivos e resultados.

o professor A utiliza estratégias/instrumentos diversificados de avaliação para garantir uma prática de avaliação continuada. Enquanto o Professor B privilegia estratégias de avaliação para a classificação dos alunos.

diagnóstico, aplicação e avaliação.

pré-silábico, silábico, silábico alfabético e alfabético.

conceituais, procedimentais e atitudinais.

sensório motor, pré-operatório, operatório concreto e operatório formal.

intervenha na composição dos grupos, evitando a escolha apenas por afinidades entre os alunos.

garanta a realização de atividades coletivas extraclasse para que os alunos possam desenvolver tarefas.

mantenha a composição dos grupos durante um longo período para que os alunos possam se habituar a trabalhar em conjunto.

deixe que os próprios alunos escolham seu grupo para garantir o bom relacionamento entre os integrantes.

remanejar os alunos com conhecimentos insuficientes para classes de reforço.

arquivar os resultados obtidos e compará-los com avaliação a ser desenvolvida no final do ano letivo.

classificar os alunos e dividi-los em dois grupos: dos avançados e dos que possuem dificuldades.

planejar intervenções pedagógicas para atender as necessidades mapeadas pela avaliação diagnóstica.

proporcionar um momento de discussão coletiva com os alunos para o estabelecimento de combinados a serem cumpridos pelo grupo.

determinar regras para o bom convívio do grupo e estabelecer premiações e punições para os alunos que cumprirem ou não estas regras.

reunir-se com os pais e explicitar os problemas que estão sendo enfrentados e exigir a colaboração dos mesmos para o enfrentamento das questões levantadas.

conversar com a coordenadora para estabelecer procedimentos para sanção de alunos que descumpram as boas regras de convivência.

o aluno, a partir da resolução de problemas, é estimulado a pensar de forma individual, desenvolvendo assim habilidades como raciocínio e lógica.

as soluções e respostas aos problemas colocados são precisas e facilitam o processo de avaliação e planejamento das atividades.

como a resolução de problemas está diretamente relacionada à resolução de conflitos, essas atividades possibilitam o desenvolvimento da criatividade dos alunos.

os professores, quando apoiam a sua prática pedagógica na resolução de problemas, contextualizam a aprendizagem e propiciam a aquisição de conhecimentos relevantes.