a elaboração de um documento em 2010, caracterizando as propostas educacionais e as diretrizes governamentais.

plano decenal de educação para todos, que definiu novas modalidades educativas e governamentais.

a garantia da educação básica a todas crianças, jovens e adultos e a promoção da equidade.

o direcionamento de novos padrões de gestão, possibilitando a organização de um trabalho didático pedagógico de qualidade.

promover um ensino de qualidade, priorizando uma ampla interação com a comunidade.

o Colegiado constitui um espaço de implantação democrática, pois todos os segmentos participam igualmente dos encontros.

a transição do processo de centralização de decisões para um movimento descentralizado ainda não ocorreu e os professores apresentam descrença diante do poder dos pais na deliberação de decisões.

a descentralização do poder na escola vem indicando a participação mais ativa de pais, professores, equipe gestora e representação de alunos.

apesar da burocracia, as resoluções tomadas nos colegiados se referem à opinião fornecida pelos pais e responsáveis comunitários.

com a ampliação do interesse dos pais em participação dos Colegiados, verifica-se a divisão de responsabilidade igualitária entre todos os envolvidos.

os indivíduos entram em contato com as estruturas burocráticas do poder público, incluindo a correlação de forças, e se tornam integrados a esta dinâmica.

a construção do espírito de grupo surge quando os pais reconhecem o trabalho como uma tarefa coletiva, sentem o compromisso e a representação sobre as decisões tomadas e passam a solicitar dos colegiados informações necessárias.

a inserção dos indivíduos em estruturas colegiadas propicia um aprendizado, possuindo principalmente direitos deliberativos.

cada participante, por meio de uma metodologia adequada, pode objetivar o início do processo participativo e de inserção.

a formação da participação coletiva, nos colegiados, pode garantir opiniões formadas pelo próprio membro da instância escolar como único porta voz do grupo.

1 – a; 2 – b; 3 – c.

1 – b; 2 – c; 3 – a.

1 – c; 2 – a; 3 – b.

1 – c; 2 – b; 3 – a.

1 – b; 2 – a; 3 – c.

reproduza procedimentos a partir de diretrizes, normas ou critérios administrativos.

abandone sua tarefa de captar valores e sentimentos de uma época.

reproduza o espaço e a conveniência da participação comunitária.

assuma o papel de produção de conhecimento e criatividade.

assuma a tarefa de defender e adotar a uniformidade pedagógica.

I e II.

I e III.

II e III.

II e IV.

III e IV.

ambiente ... frequentes ... aceitar ... forma

currículo ... constantes ... entender ... ponto

espaço ... corriqueiras ... verificar ... forma

cotidiano ... complexas ... identificar ... fonte

cotidiano ... complicadas ... aceitar ... fonte

pedagogia da indignação, o saber construído sobre os direitos humanos e o reconhecimento da vida.

sistematização de práticas coletivas que valorizam a vida em situações emergentes.

educação em direitos humanos com liderança da equipe gestora associada à prática da indignação.

intercâmbio e o diálogo sobre o potencial da vida para reconhecimento do seu valor.

confronto entre experiências diversas provenientes da indignação e prática da sensibilização.

I e II.

I e III.

II e III.

II e IV.

III e IV.

assegurar a transparência das informações, cumprindo assim dois requisitos básicos da democracia: a ampla disseminação dos resultados obtidos e a permanente prestação de contas à sociedade.

manter sob controle do governo federal as políticas educacionais implementadas pelos estados e municípios, possibilitando que estes façam o monitoramento das escolas.

assegurar ao governo federal o controle sobre as políticas públicas educacionais.

adequar as políticas educacionais dos estados e municípios às determinações do Ministério da Educação, para que as escolas tenham maior autonomia na gestão administrativa e pedagógica.

manter o governo federal bem informado sobre a destinação de verbas para os estados e os municípios.