quantitativa.

contínua.

classificatória.

somativa.

genérica.

escolar.

meio familiar.

comunitário, desde que sejam aplicadas na escola.

escolar, familiar e comunitário desde que sejam aplicadas na escola.

escolar, familiar e comunitário, mesmo que não sejam aplicadas na escola.

inteligência

cognição.

afetividade

assimilação.

transcendência.

uniformidade das identidades.

identidade e diferença.

perspectiva dominante da cultura.

hierarquização cultural.

síntese cultural.

nos pais.

na estrutura individual do paciente.

na rede de vínculos familiares.

na escola.

na geração de antecessores.

irrealizável.

fadada ao fracasso.

que não pode ser realizada integralmente.

que só pode ser realizada se for integrada com a psicanálise.

impraticável.

diminuição da atenção dirigida a uma atividade.

humor sem variação.

apresenta invariavelmente hiperatividade.

a criança não apresenta impulsividade.

foco em uma atividade perdendo a noção do contexto geral.

linear

circular

linear-circular

circular-linear

circularidade causal.

a avaliação não se encerra com a qualificação do estado em que está o educando ou estão os educandos. Ela obriga a decisão, não é neutra. Só se completa com a possibilidade de indicar caminhos mais adequados e mais satisfatórios para uma ação que estáemcurso.

um dos objetivos da avaliação é a qualidade de vida para o educando, exigindo uma prática diagnosticadora voltada para a seleção dos melhores alunos, aqueles que se revelam automotivados sujeitos do bom desempenho.

quando se organiza o plano de curso, pelo seu caráter anual, o docente deve prever várias estratégias de avaliação, desde a autoavaliação até a coletiva. Devem ser aplicados instrumentos variados, com base na aprendizagem de definições memorizadas automaticamente.

no primeiro dia de aula, todos os professores devem aplicar testes padronizados como procedimento de aferição inicial. Após sua aplicação, dividir a turma em três grupos: os possíveis alunos que aprenderão; os que aprenderão com dificuldades; os que jamais aprenderão.

se a avaliação está presente em todas as etapas do ensino, devem ser utilizados instrumentos avaliativos objetivos porque facilitarão aos professores a sua correção, como também a comparação entre os alunos, detectando “os bons alunos”.

rompimento da estrutura de cada disciplina, para construir uma axiomática nova e comum a todas as disciplinas, com o objetivo de dar uma visão unitária de um campo do saber, promovendo intercâmbios mútuos e integrações recíprocas entre as várias ciências.

entrosamento de alguns conceitos e temas, permitindo as articulações necessárias entre os saberes, conservando os limites de cada componente curricular, garantindo a dualidade no campo deumsaber específico.

intercâmbio entre os docentes, de acordo com seus programas, para não prejudicar a organização curricular já estabelecida que, na avaliação do coletivo, se concluiu que ela tem muitos aspectos positivos, porque foi pensada e planejada durante uma semana de reuniões.

planejamento realizado por Supervisores Escolares com formação pedagógica e domínio dos componentes curriculares que estão contidos na Pedagogia, tanto de aspecto teórico, como de aspecto prático e real, como especialistas da educação.

processo de reconstrução dos conceitos próprios de um campo delimitado do conhecimento, visando a facilitar a compreensão do aluno não acostumado a novas formas de pensamento, e formulando exemplos vividos por ele, tentando estabelecer limites vividos pela sua realidade.