o uso integrado de recursos básicos e complementares substitui totalmente o professor e/ou tutor, uma vez que os instrumentos virtuais assumem os papéis que seriam deles.

assim como no ensino presencial, os meios técnicos na EaD podem ser substituídos totalmente pela atuação de professores sem prejuízos para o processo de aprendizagem.

o uso integrado de recursos básicos e complementares é considerado como característica própria, que tem impulsionado o recente crescimento dessa modalidade de ensino.

a eficácia de um programa ou curso de EaD depende exclusivamente da capacidade de estudo autônomo do aluno, o que não diz respeito à escolha e ao uso dos meios técnicos.

1A – 3B – 2C – 1D – 3E – 2F.

2A – 2B – 1C – 3D – 3E – 1F.

3A – 2B – 1C – 3D – 1E – 2F.

3A – 2B – 2C – 1D – 1E – 3F.

a relevância dos meios nos processos de ensino está condicionada mais pelos conteúdos apresentados e menos pelo contexto da situação educativa.

os meios são meros depositários de informação e sua importância depende dos usos que os sujeitos fizerem no processo de ensino e aprendizagem.

os meios de ensino não diferem de outros meios de comunicação social, uma vez que estes podem se converter em meio de ensino.

em qualquer meio material de ensino deve existir algum tipo de sistema de símbolo ou referente que represente algo diferente de si mesmo.

V – V – F – F.

V – F – V – V.

F – F – V – V.

F – V – F – F.

3A – 5B – 4C – 2D – 1E – 6F.

3A – 2B – 5C – 6D – 1E – 3F.

4A – 5B – 6C – 2D – 3E – 1F.

5A – 6B – 3C – 4D – 2E – 1F.

analisar a produção final dos materiais organizados somente para cursos on-line, no que diz respeito às possíveis falhas na configuração de design gráfico que de alguma forma possam dificultar a leitura pelo aluno usuário.

projetar soluções para problemas educacionais específicos em situações de aprendizagem por meios eletrônicos ou por outros meios, em níveis diferenciados, restringindo-se às iniciativas educacionais intencionais.

avaliar especificamente o nível de coerência entre os objetivos de aprendizagem, a apresentação dos conteúdos e a estrutura das atividades de fixação, principalmente no que diz respeito à clareza dos enunciados e dos comandos.

revisar o material didático impresso no estágio em que ele é finalizado na busca de identificar possíveis erros no processo de formatação gráfica, tais como erros de digitação, deslocamentos de textos ou imagens, entre outros.

1A – 4B – 5C – 3D – 2E – 6F.

3A – 6B – 5C – 4D – 1E – 2F.

4A – 6B – 1C – 2D – 5E – 3F.

5A – 3B – 6C – 1D – 2E – 4F.

C – C – C – C – E

C – C – C – C – C

C – C – E – E – C

C – C – E – C - C

Sim. A conversa entre professor e alunos foi uma importante estratégia didática em se tratando da prática de produção de textos: ela permitiu, por exemplo, com que os alunos compreendessem o que é uma fábula. Portanto, eles teriam mais facilidade para redigir

Não, ainda. A escrita é uma prática social e o professor que pretende ensinar a escrever deve ter como referência fundamental os conteúdos envolvidos nas práticas sociais da leitura e da escrita. Isso não se faz verbalmente, como no exemplo acima. É preciso desenvolver os chamados comportamentos leitores e escritores, algo que se conquista por meio da familiarização com os textos em situação de leitura e com a prática da escrita de diferentes gêneros

Sim. Porque o professor criou condições para que os alunos aprendessem a escrever corretamente

Sim. O professor buscou com a atividade fazer com que os alunos identificassem conteúdos trabalhados em aula. Foi adequado solicitar aos alunos que escrevessem sobre o tema abordado

diferença.

equidade.

constitucionalidade.

institucionalidade.

anulação.