IV, I, III, II

VI, III, II, I

II, I, IV, III

I, IV, III, II.

III, I, IV, II

I, III e V

I, II e IV

II, III e V

I, II e III

II, IV e V

O Projeto Político-Pedagógico constitui um documento referencial para a escola, condutor de princípios, ações e atividades.

É fundamental que o Projeto Político-Pedagógico seja traduzido em um comportamento, em uma nova cultura organizacional difundida no interior da escola.

A participação dos segmentos que se apresentam à escola resulta de um processo de envolvimento rápido e de forma estanque.

Para os professores , o sucesso do Projeto pensado coletivamente fortalece, aprofunda e enriquece sua prática, tornandoo mais solidário.

Impossível de acontecer por imposição, seu início será fortemente influenciado pela atuação dos gestores da escola, mas o avanço da proposta depende do grau de responsabilidade assumido por aqueles que passam a atuar neste percurso.

A autonomia dos sistemas de ensino – federal, estaduais, do Distrito Federal e municípios para se organizarem, devendo funcionar em regime de colaboração.

A competência dos estabelecimentos de ensino de elaborar suas propostas pedagógicas.

A obrigação de os sistemas de ensino assegurar às unidades escolares públicas de Educação Básica progressivos graus de autonomia pedagógica, administrativa e de gestão financeira.

Na execução da política educacional brasileira, a educação infantil e a educação de jovens e adultos foram deserdadas.

A colaboração dos Estados, Distrito Federal e Municípios no estabelecimento da União de competências e diretrizes que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio.

V, V, F, F, V

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Analisar e aprovar o Projeto Político-Pedagógico da Escola.

Elaborar e aprovar o Regimento Escolar.

Propor ações com o intuito de assegurar o acesso e a permanência dos alunos na escola.

Apresentar projetos e programas de formação continuada dos profissionais que atuam na escola, avaliando-os constantemente.

Os representantes dos diversos segmentos, de forma isolada, garantem a representação do Colegiado, podendo deliberar qualquer assunto.

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Definição de um plano de trabalho organizado a partir de vínculos entre o currículo formal e o currículo da prática social.

Desenvolvimento de atividades ricas, capazes de canalizar o interesse e a participação, segundo a faixa de idade dos alunos.

Identificação das aprendizagens prévias que constituem requisitos básicos para a definição das seqüências de conteúdos a serem ensinados, obrigatoriamente.

Reconhecimento de características de ordem pessoal, relacionadas às diferenças individuais dos alunos para que todos possam ser devidamente atendidos.

Reconhecimento das experiências socioculturais dos alunos, para a compreensão das relações cognitivas que podem ser estabelecidas, valorizando a realidade do aluno.

A deficiência sociocultural explica o fracasso escolar dos alunos de camadas populares.

O problema do fracasso escolar está localizado na falta de estrutura das famílias dos alunos.

A explicação para o fracasso escolar de crianças de camadas populares está na inadequação da escola à realidade cultural delas.

A escola como instituição está muito bem equipada para atender às diferenças existentes em sala de aula.

A origem da classe social influi no rendimento dos alunos de forma

Estimular a produção dos alunos, limitando-lhes sua curiosidade intelectual.

Articular informações sobre os alunos com as metodologias e propostas pedagógicas.

Romper com a ossatura rígida da cultura escolar, flexibilizando tempos e espaços de ensino e aprendizagem.

Possibilitar aos alunos serem sujeitos e leitores críticos e autores de seu próprio texto.

Desenvolver propostas pedagógicas que levem em conta o processo de construção dos conhecimentos dos alunos.