a ausência da ideologia comunista no cenário político da Revolução de 1930.

as influências do nazifascismo europeu no Movimento Integralista Brasileiro.

a origem dos ideais socialistas dos movimentos operários na década de 1920.

o símbolo de rebeldia que identificava o programa de ação e luta tenentista.

as características políticas das lutas brasileiras antifascistas nos anos 1930.

identificação de uma visão paternalista e autoritária dos colonizadores europeus na partilha do continente.

severa crítica aos livros que dissociam o passado da África negra do passado da Europa ocidental.

análise crítica dos problemas das “reservas” negras e da segregação de negros pelo branco.

fundamentação moral e histórica ao apartheid e justifica o pequeno espaço das “reservas” negras.

conscientização dos jovens e estimula as revoltas contra as “reservas” negras e o apartheid.

nocivo à concepção crítica de História e deve ser evitado, pois reproduz a velha História dos “grandes homens”.

pouco recomendado, pois esse tipo de abordagem contraria o gosto popular predominante.

admissível apenas para grandes nomes das artes e das ciências, uma vez que políticos e militares não devem ser individualizados.

interessante quando se inclui a discussão do processo historiográfico que mitificou aqueles personagens.

permitido quando os biografados constituem bom exemplos para os alunos, caso de alguns líderes religiosos e de esquerda.

um material ilustrativo de uma aula expositiva sobre o predomínio do tempo da fábrica nas sociedades capitalistas.

um documento que possui historicidade e cuja análise requer determinados procedimentos metodológicos, que contemplem a natureza de sua linguagem.

um registro do período entre-guerras, no século XX, que deve ser usado para discutir exclusivamente temáticas referentes a seu contexto de produção.

uma obra fiel à documentação da realidade, portadora de conteúdo histórico neutro, que pode ser diretamente assimilado pelos alunos.

uma fonte de entretenimento que, por seu caráter artístico, é atemporal e privilegiada para a discussão de qualquer tema.

inicie a aula definindo o conceito, sem a preocupação de discuti-lo, para que o aluno não se perca nas várias versões existentes e na dificuldade de abstração.

use documentos de época para ilustrar o que é burguesia, clero e nobreza, a fim de que o aluno possa julgar quem foi o culpado pelo Absolutismo.

situe o fenômeno respeitando a periodização clássica da História, indicando seu papel na evolução que a Idade Moderna representou em relação à Idade Média.

apresente tanto as versões corretas como as equivocadas do conceito, para que o aluno aprenda a identificar definições verdadeiras.

considere diferentes bases teóricas, a fim de dinamizar a discussão do conceito, que deve ser construído junto com os alunos.