o fato de, já naquela época, saber-se que o Sol era maior que os demais planetas e, portanto, não fazia sentido o astro mais importante girar em torno de um planeta menor e menos importante.

a observação, mediante a luneta, de imperfeições na superfície lunar, o que colocava em xeque a concepção de perfeição das esferas celestes.

a capacidade de seu modelo explicar o movimento de regressão apresentado pelo planeta Marte entre 10 de setembro e 28 de abril, fenômeno até então sem explicação.

a observação do “efeito de Coriolis”, que evidencia o fenômeno da água descer pelo ralo de uma pia em forma circular, devido à rotação da Terra.

a capacidade e simplicidade de seu modelo em explicar a ideia de movimento circular uniforme para todos os corpos celestes proposta por Platão.

o modelo I refere-se à concepção apresentada por Ptolomeu, enquanto o modelo II refere-se à concepção apresentada por Aristóteles.

o modelo I refere-se à concepção apresentada por Ptolomeu, enquanto o modelo II refere-se à concepção apresentada por Galileu.

o modelo I refere-se à concepção apresentada por Ptolomeu, enquanto o modelo II refere-se à concepção apresentada por Copérnico.

o modelo I refere-se à concepção apresentada por Aristóteles, enquanto o modelo II refere-se à concepção apresentada por Tycho Brahe.

o modelo I refere-se à concepção apresentada por Aristóteles enquanto o modelo II refere-se à concepção apresentada por Ptolomeu.

43 vezes.

432 vezes.

4 320 vezes.

43 200 vezes.

432 500 vezes.

não coincide com o centro de gravidade.

coincide com o centro de gravidade e este fica acima do ponto de sustentação.

coincide com o centro de gravidade e este fica abaixo do ponto de sustentação.

não coincide com o centro de gravidade e, por isso, o pássaro se equilibra mais facilmente.

não coincide com o centro de gravidade e este fica exatamente no ponto de sustentação.

2 vezes.

4 vezes.

8 vezes.

16 vezes.

32 vezes.

A.

B.

C.

D.

E.

108.

150.

1 080.

1 500.

5 400.

20%.

30%.

40%.

50%.

60%.

0,7.

1,0.

1,3.

1,7.

2,0.

Ao amortecer o impacto, o “pula-pula” anula a quantidade de movimento do corpo que cai sobre sua superfície, enquanto que na queda sobre o solo a quantidade de movimento é conservada.

A força exercida pela superfície do “pula-pula” sobre o corpo da criança que está afundando aumenta com tempo de interação, pois o impulso aplicado sobre o seu corpo diminui.

Enquanto está afundando, a força exercida pelo “pula-pula” sobre o corpo da criança é maior do que a força aplicada se ela caísse no solo rígido, enquanto que o tempo de interação entre o corpo da criança e qualquer uma das duas superfícies é o mesmo.

A superfície elástica do “pula-pula” aumenta o tempo de interação com o corpo da criança, o que diminui a força exercida sobre o corpo, uma vez que o impulso aplicado pelo “pula-pula” sobre o corpo é igual ao exercido pelo solo.

A superfície elástica do “pula-pula” diminui o intervalo de tempo da desaceleração do corpo, o que diminui a força que atua sobre o corpo.