El texto literario da a conocer los progresos de la lengua.

En literatura el lenguaje utilizado es siempre rebuscado.

El lector ordinario se aburre con la literatura de los siglos de oro.

La literatura de los siglos de oro está completamente documentada.

Hay libros que nos dan (línea 4 y 5): forma personal del verbo haber.

Muy por encima de lo cotidiano y callejero (línea 8): una forma de artículo neutro.

Hablaba con el vocabulario (línea 12): pronombre personal de tercera persona.

Pero Mena documenta (línea 13): conjunción adversativa que opone un concepto a otro.

Que un lector ordinario podría interesarse en (línea 20): pronombre reflexivo

de las academias dispersas en diversos países que trabajan con la española en plano de igualdad.

de la necesidad del español de ser la primera lengua hablada en el planeta.

del progreso de los cursos de español como lengua extranjera.

de la comisión interacadémica.

de la Asociación de Academias de la Lengua Española.

I, II y III

II y IV

II y III

II, III y IV

I y III

A existe unanimidad en relación a lo que es adquisición y aprendizaje.

la lingüística aplicada no se interesa mucho por el aprendizaje.

la lingüística aplicada no se interesa en absoluto por la adquisición.

adquisición es interpretada como el fruto de prácticas comunicativas.

A la gramática es considerada como un fenómeno universal.

la gramática de los hablantes no nativos no tiene parámetros.

procesos conscientes difícilmente acceden a la gramática.

la psicolingüística y la lingüística aplicada tienen los mismos intereses.

La mayoría de los teóricos abogan por un aprendizaje no académico.

Según algunos teóricos la observación no ayuda a comprender el proceso de adquisición.

La mayoría de los teóricos cree que técnicas de estudio influencian directamente la adquisición.

La manipulación consciente es un instrumento central para la enseñanza de la lengua.

A nadie cree que aprender reglas gramaticales contribuya a poder usar la lengua.

según algunos autores, la participación activa en la interacción comunicativa es suficiente para el desarrollo de la lengua.

la mayoría de los profesores parte de una teoría concreta para organizar sus prácticas de enseñanza.

los alumnos pueden aprender cosas diferentes de las que enseñan los profesores.

A ha aumentado el número de teóricos que cree que mediante ejercicios repetitivos se puede desarrollar la competencia comunicativa.

según la mayor parte de los profesores, el ambiente de la sala de aula es especialmente favorable para el aprendizaje.

la mayoría de los profesores excluye el aprendizaje consciente de sus prácticas pedagógicas en la sala de aula de lengua.

la comunicación de nivel superior es considerada, por muchos teóricos, como un fenómeno subconsciente.

las gramáticas pedagógicas de carácter comunicativo no dan mucha atención a ningún aspecto de la morfología léxica.

la dependencia y la regularidad siguen siendo factores descriptivos centrales en las gramáticas pedagógicas actuales.

las gramáticas pedagógicas de carácter comunicativo usan listas para presentar declinaciones irregulares.

las gramáticas pedagógicas de carácter comunicativo son un pésimo modelo para el tratamiento de formas regulares.