Tendo como referência o Texto I e com o objetivo de apontar a seus alunos usos da norma-padrão, o professor destacará a

Considere as seguintes atitudes de um professor de língua portuguesa, com suas classes, diante do Texto I:

I. expõe que esse texto provoca diferentes reações nos ambientes e situações em que circula;

II. avalia o texto como um bom exemplo de falta de letramento e aproveita a ocasião para apontar e corrigir os erros de gramática;

III. aponta marcas da variação sociocultural fundamentada no grau de escolaridade do falante e os índices de oralidade presentes na escrita.

Está de acordo com as indicações da Proposta Curricular do Estado de São Paulo o que se ap... Ver mais

O cotejo dos Textos I e II (Cartas) permite que o professor faça, com seus alunos, análise de elementos discursivos, afirmando, corretamente,

Tratando da sintaxe de classes de palavras, o professor poderá valer-se do texto para levar seus alunos a ver que as palavras destacadas no enunciado – foi encaminhada ao setor de Rh, por mim mesmo, há dez dias – têm emprego análogo na alternativa:

O texto literário pode servir de referência para o ensino de tópicos da norma culta. Considere como possibilidades de temas de semântica e de sintaxe para estudo suscitadas pelo texto de Machado de Assis:

I. elucidação do sentido de palavras do léxico mais usadas no dialeto culto, em relação às de sentido equivalente, de uso no dialeto popular;

II. identificação de relações coesivas entre orações, apontando, por exemplo, o emprego da conjunção “como” expressando causa em – Como ostentasse certa arrogância (1.º §) – e conformidade em – como lhe chamavam os rapazes do tempo (2.º §);

A leitura que apreciar os traços temáticos e estilísticos do Texto II identificará uma avaliação de Alfredo Bosi compatível com a poesia de Manuel Bandeira; assinale a alternativa contendo essa avaliação.

Considere o trecho destacado no Texto III.

O professor e os alunos podem identificar, nesse trecho, especialmente a referência a jogos infantis que exploram a sonoridade das palavras, tais como aliterações, parlendas e trava-línguas. Afirma-se que o trabalho com esse trecho consiste numa oportunidade para

I. abordar as especificidades e a riqueza da expressão popular, em diversas de suas formas;

II. propor atividades de criação e recriação voltadas à exploração do plano sonoro da linguagem;

III. ampliar o tratamento dos recursos estilísticos baseados nos s... Ver mais

Tratando do gênero “debate” como um possível modelo didático para o exercício oral da argumentação, B. Schneuwly e J. Dolz apontam aspectos positivos desse gênero. Correspondem a esses aspectos positivos:

Considere a seguinte situação de trabalho escolar:

Realização de intercâmbio esportivo-cultural com alunos de outra escola. Discussão e elaboração de projeto do evento e de seu respectivo regulamento. Envio de carta- -convite à escola visitante. Recepção de carta em resposta, com indicação dos nomes dos visitantes. Preparação de acolhida aos visitantes, com comes e bebes. Pedido de colaboração aos pais. Saudação aos visitantes.

Afirma-se que o professor de língua portuguesa pode ter, nessa situação, oportunidade para trabalhar com seus alunos:

I. diferentes gêneros textuais, voltados a diferentes situações e registros;

II. compreensão de mensagens escritas e orais relacionadas a out... Ver mais